語感閱讀法促進(jìn)高中學(xué)生英語詞匯積累研究(已修改)
2025-06-19 22:19 本頁面
【正文】 開 題 報 告課 題 名 稱語感閱讀法促進(jìn)高中學(xué)生英語詞匯積累的研究課題類別省級規(guī)劃課題SC76所屬學(xué)科基 礎(chǔ) 教 育課題承擔(dān)人任 利 那所在單位浙江省寧波市鄞州中學(xué)語感閱讀法促進(jìn)高中學(xué)生英語詞匯積累的研究 開 題 報 告寧波市鄞州中學(xué)高一英語課題組 任利那等一、課題的現(xiàn)實背景及意義：語言學(xué)家Wlikins曾說:“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息；然而，如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》自2003年正式頒布以來，對每一級學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上提出了明確的要求，高中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用3000個單詞和400一500個習(xí)慣用語或固定搭配。運(yùn)用所學(xué)詞匯去理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。運(yùn)用詞匯描述復(fù)雜的事、行為和特征、說明概念等；而高考也對學(xué)生提出越來越高的要求；這些都足以說明詞匯教學(xué)的重要性。然而，在現(xiàn)實的高中英語教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題：1．避而不教：很多教師過多地強(qiáng)調(diào)語法而忽略詞匯教學(xué)，認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。2. 教而有誤：有教師也進(jìn)行詞匯教學(xué)，但只是孤立地講解詞匯的音、形、意以及其用法，而脫離句子和文章的內(nèi)容。 因此，高中學(xué)生普遍對詞匯學(xué)習(xí)心生畏懼，盡管在記憶單詞方面化了很多的時間和精力，但效果并不理想；又苦于沒有更有效的學(xué)習(xí)方法而逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。那么，作為一名一線的高中英語教師，如何在新課改的大背景下探索高中英語詞匯教學(xué)的途徑，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，使學(xué)生真正理解和掌握英語詞匯、切實有效地運(yùn)用所學(xué)的語言是一個勢在必行的課題研究。所以，我們提出：借助“語感教學(xué)法”這一新的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，以閱讀原汁原味的文學(xué)作品為本，指導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞和朗讀課文，聽讀結(jié)合，分級加量，讓學(xué)生在閱讀的愉快氛圍中習(xí)得詞匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，并在語感的基礎(chǔ)上提高其語言運(yùn)用能力。以讀為本聽讀結(jié)合積累詞匯形成語感分級加量拼讀領(lǐng)先促說帶寫二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述： 國外對詞匯教學(xué)的研究在西方語言學(xué)的研究中，詞匯研究始于19世紀(jì)80年代，那時的美國麻省理工學(xué)院的語言學(xué)家們曾開創(chuàng)了一個專門研究詞匯的課題，獲得了很有價值的發(fā)現(xiàn)。而外語教學(xué)研究者們始終關(guān)注詞匯理論的最新進(jìn)展，希望從中得到啟發(fā)并應(yīng)用于外語詞匯教學(xué)中。Evelyn Hatch amp。 Cherry Brown所著的《詞匯、詞義學(xué)和語言教育》是詞匯教學(xué)的最早研究成果，書中詳細(xì)地介紹了詞匯教學(xué)的概念，把其分為有計劃和無計劃詞匯教學(xué)兩方面，并重點(diǎn)闡述了有計劃詞匯教學(xué)的方法。而在《第二語言詞匯學(xué)得》(上海外語教育出版社2001)一書中主要探討了詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中的問題。國內(nèi)對詞匯教學(xué)的研究：80年代中期出現(xiàn)了一些英語詞匯學(xué)專著，他們?yōu)橛⒄Z詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)，其中黎學(xué)智先生創(chuàng)立了“英語詞匯邏輯
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