小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析(已修改)
2025-06-19 18:08 本頁面
【正文】 案例分析:小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例分析工農(nóng)中心校 李敏 （20132014 下） 在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的思維發(fā)展，為“放手”指明方向。以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計合理的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生探究思維的發(fā)展。 這是蘇教版小學(xué)五年級《科學(xué)》能量單元的起始課，電、磁是本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)時我從學(xué)生的前概念出發(fā)，從學(xué)生感興趣的和存疑的問題入手，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，經(jīng)歷回憶（電路知識和磁鐵性質(zhì)）——探究（電能否產(chǎn)生磁）——進(jìn)一步驗證（短路是否使電流增強）——現(xiàn)象的分析與解釋——鞏固(改變導(dǎo)線使磁針偏轉(zhuǎn)角度更大）——拓展活動（用線圈和指南針檢測電池中是否還有電）等步驟，緊扣思維的層層深入發(fā)展，來組織學(xué)生通過小組合作完成實驗與觀察活動，并對實驗現(xiàn)象通過分析做出合理的解釋。為后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 教學(xué)中的“扶”與“放”，在這節(jié)課的設(shè)計中體現(xiàn)的較為充分，第一環(huán)節(jié)的通電導(dǎo)線是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模擬實驗的。而第二環(huán)節(jié)中，只設(shè)計了三個探究任務(wù)，至于怎么操作？就放開學(xué)生的手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。有了前面的“扶”學(xué)生后面的“放”也顯得輕松自然。而且通電線圈等的磁性最大化是要多次實驗才能完成的，這也給學(xué)生更多的探究的余地。我們知道,課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，學(xué)生才是課堂舞臺中真正的“主角”。好的教師不是自己當(dāng)主角，而是盡可能把多的時間、空間留給學(xué)生，讓他們自由自在地去想、去做、去說。 可是,在實際教學(xué)中，我們常常害怕一旦放手后，學(xué)生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學(xué)習(xí)會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。于是，教師總是不敢放手，在課堂教學(xué)中追求‘小步走’，環(huán)環(huán)相扣，“水到渠成”——把探究活動分成幾步，甚至細(xì)心地為他們考慮到有可能出現(xiàn)的各種小問題，在課件中來個“溫馨提示”，學(xué)生只要
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