學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)調(diào)查(已修改)
2025-06-19 17:57 本頁(yè)面
【正文】 中國(guó)礦業(yè)徐海學(xué)院學(xué)生調(diào)查報(bào)告 指導(dǎo)老師：高淮生 班級(jí)： 制作成員：李鋒 22062343 黃曉明22062305 劉雪洋 22062307 20075月18日 關(guān)于徐海學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告摘 要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，研究了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)狀況，分析了產(chǎn)生這些動(dòng)機(jī)的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策,以期為我院改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 調(diào)查 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一．引 言長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的主要研究方向一直放在尋求好的教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)要有好的教師、好的教材及好的教學(xué)方法，而忽視了對(duì)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者“怎樣學(xué)”這一內(nèi)在問(wèn)題的研究。研究者們認(rèn)識(shí)到除了教學(xué)方法等外部因素之外，學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異直接影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸多內(nèi)部因素中最具有能動(dòng)性的因素之一就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)課程是全國(guó)規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程之一。多年來(lái)，由于這門課程的普遍性和其在教學(xué)實(shí)踐中的特殊性，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)一直是學(xué)習(xí)者和教師探討不盡的主題。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者，受其所學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)過(guò)程差異的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在差異的可能性更大。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究可以幫助我們理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，進(jìn)而有針對(duì)性地采取相關(guān)的策略來(lái)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，我們做了這份調(diào)查。二．外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因，是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部力量和動(dòng)因。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由多種動(dòng)力因素組成的整體系統(tǒng)，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究是集心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科的研究。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力（Dulay et al 1982）,它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。Gardner （1972）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：1）學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目的；2）學(xué)習(xí)努力的程度；3）達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；4）學(xué)習(xí)的態(tài)度。它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。根據(jù)不同的角度，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分成不同的類別。其中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中最有影響的Gardner 和Lambert （1985）引進(jìn)了“取向”（orientation）的概念，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為兩種類型，即 （integrative motivation）“融入型動(dòng)機(jī)”和（instrumental motivation）“工具型動(dòng)機(jī)”。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者指學(xué)習(xí)為了某一種特殊的目的，如通過(guò)某一種考試，獲得某一種職位等而學(xué)。Gardner強(qiáng)調(diào)，雖然有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的人會(huì)朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，但努力的人不一定有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)達(dá)到目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)是，這樣才算有了真正的動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為要充分全面地描述一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須把四者結(jié)合起來(lái)。盡管對(duì)Gardner和Lambe
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