北師大版五年級數(shù)學下冊教材簡析(已修改)
2025-06-19 16:46 本頁面
【正文】 北師大版課標教材小學數(shù)學五年級下冊是根據(jù)《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》的基本理念和要求編寫，體現(xiàn)了新世紀（版）《義務教育課程標準實驗教 科書?數(shù)學》教材編寫的指導思想。 一、教材內(nèi)容及主要特點 小學數(shù)學課標教材把數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和綜合應用四大領(lǐng)域。北師大版的本冊教材，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域包括第一單元“分數(shù)乘法”、第三 單元“分數(shù)除法”、第五單元“分數(shù)混合運算”和第六單元“百分數(shù)”。空間與圖形領(lǐng)域?qū)W習長方體、正方體，包括第二單元“長方體（一）”和第四單元“長方體 （二）”。統(tǒng)計與概率領(lǐng)域為第七單元“統(tǒng)計”。綜合應用領(lǐng)域安排了兩個大的專題性的綜合應用，即“數(shù)學與生活”和“數(shù)學與購物”，同時，還在其他具體內(nèi)容 的學習中，安排了某些綜合運用知識解決簡單的實際問題的活動。其外教材安排了兩個整理與復習。從整套教材來看，北師大版課標教材展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應用過程，試圖形成“問題情境――建立模型――解釋應用”的敘述模式，對一些基本的、重要的、核心的數(shù) 學內(nèi)容按照“問題情境—－建立模型—－解釋與應用”的敘述方式編排；以學生的“數(shù)學活動”為主線，促進學生自主地參與、探究和交流，促進教與學方式的改 革；注重情境的創(chuàng)計，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，即創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉的問題情境，通過實踐、探索、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型，然后運用這一模型去解 釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。在總特點的前提下本冊教材的具有以下特點，一是在數(shù)與代數(shù)的學習中，重視對分數(shù)乘除運算意義及百分數(shù)意義的理解，注重應用分數(shù)運算及百分數(shù)解決實際問題。 二是在空間與圖形的學習中，注重通過操作活動認識長方體、正方體的特征及其表面積和體積，發(fā)展空間觀念。三是在統(tǒng)計的學習中，注重結(jié)合現(xiàn)實素材引導學生根 據(jù)實際情況，選擇合適的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表描述數(shù)據(jù)。四是整理與復習改變單純做題的模式，注重發(fā)展學生自我反思的意識。每個整理與復習都分成三部分：對所學內(nèi) 容的整理，提出數(shù)學問題并嘗試解答和一些練習題目。 二、教學中的一些具體做法（一）學習、熟悉教材，準備必要的教具和學具學習教材、熟悉教材，熟悉教材是備課的一個重要組成部分，有的內(nèi)容，課前教師先不熟悉，課堂上是很難把握的。如：第16－17頁“做一做”第1題的圖 圖6，第2題的圖圖4，“練一練”的第1題。第2單元分數(shù)除法的實際問題。如果備課時教師不系統(tǒng)地弄清楚，說出個3，而只是從教師用書上 找個答案，上課時怎么體現(xiàn)“合作者”呢？備課要弄懂、會做教材上的題，要弄清教材上的“？”，要弄清教材層次。準備好教學用具。“動手實踐——自主探索——合作交流”是新世紀版課標教材倡導的學習方式。要動手、要操作就離不開教具、學具，課前要準備必要的教學 用具。第2單元《長方體（一）》和第4單元《長方體（二）》，沒有教具和學具是無法教學的。如：第15頁練習中“量”的長方體，第15頁“剪”的盒子，第 18頁求表面積用的長方體和正方體，第20頁、22頁“練習二”中的實物，第46頁“做一做”中的小正方體。教學用具哪里來？一方面是師生課前做、找，哪 里找？有些教學用具一時根本找不到。教學小學數(shù)學，離開教具和學具是難以收到好效果的（尤其是“空間與圖形”領(lǐng)域的知識），有條件的學校應征訂學具。（二）課堂教學要揭示數(shù)學知識新世紀版課標教材把所學知識貫穿在活動中。數(shù)學科教學，活動是形式，學習數(shù)學知識和方法才是目的。這就要求要明確每節(jié)課的教學內(nèi)容。明確每節(jié)課的教學內(nèi)容 首先是我們教師在備課時要明確貫穿于每一個活動的知識是什么，其次是在課堂教學中一定要點明知識點，提示活動的本質(zhì)，讓學生明確本節(jié)課所學的知識。對與以 活動課形式出現(xiàn)的課題，要加附標題，揭示所學數(shù)學知識。如：第86頁“奧運會”，所學的數(shù)學知識是“統(tǒng)計表的選用”；有的課題，雖是數(shù)學知識，但不具體，要加附標題，使課題具體化。如：第43頁“體積單位”，雖是數(shù)學知識，但不具體，具體的是“體積、容積單位”。（三）課本上的問題都要回答，要作必要的數(shù)學筆記“教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者”，課前教師不準備充分，課堂上就組織不好，引導不好，就不能做好合作者。故凡是問學生的教師都要先回答， 凡是讓學生做的教師都要先做。如：第4頁的第5題中的“觀
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