貨幣銀行學教學創(chuàng)新相關材料(已修改)
2025-06-11 00:30 本頁面
【正文】 《貨幣銀行學》教學創(chuàng)新相關材料十堰電大:陳富坤E mail:cfk9@ 2006年6月一、 總結性文章“兩主法”在《貨幣銀行學》課程教學中的應用陳富坤（十堰廣播電視大學 湖北 十堰442000）《貨幣銀行學》是財經類專業(yè)核心課程之一，是學習和掌握金融知識的入門。作為承擔本課程教學的市（州）級電大責任教師，我在連續(xù)八年的教學中，以學生自主學習和網上教學為中心，探索出了“先讀后析，以讀為主；先練后講，以練為主”的“兩主法”教學模式。事半功倍的培養(yǎng)了學生辨析金融理論和解決金融問題的能力，為學生從事金融及其相關工作打下了堅實的理論基礎。一、“兩主法”模式的涵義所謂“兩主法”教學模式就是在以學生自主學習和網上教學的互動過程當中彰現(xiàn)“先讀后析，以讀為主；先練后講，以練為主”的方法?！跋茸x后析，以讀為主”就是密切結合現(xiàn)代遠程教育的特點，引導學生以網絡學習資源和學校所發(fā)的電子學習媒體以及紙介學習資料為主開展自學，然后教師再根據學生在“讀”的過程中呈現(xiàn)和提出的問題進行分析篩選、分類指導或集中點評?！跋染毢笾v，以練為主”就是在做作業(yè)、模擬訓練、做試驗以及網上測試等實踐環(huán)節(jié)中“泰然設計對象、冷眼旁觀過程、胸有成竹答疑”，讓學生在演練過程中掌握知識、積累經驗、頓悟靈感、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)和體驗成功。二、“兩主法”在教學中的應用“兩主法”教學模式充分發(fā)揮了學生自主學習的主觀能動性，以學生自主互動學習為中心，以發(fā)現(xiàn)學習為理念。既注重教師的教，更注重學員的學，把教師和學員兩方面的主動性、積極性充分的調動起來，特別適用電大網絡多媒體環(huán)境下的教學。（一）先讀后析，以讀為主 “讀”是教學中最常見最有效的手段，而講解、分析則是幫助學生在理解的基礎上更好地的掌握。教師要有意識的設疑，讓學生在讀中自學和自悟，遇到困難時老師再誘導分析，把講析滲透在點撥中，體現(xiàn)先讀后析，以讀為主。 “授之以漁” ，讀有法 “方法比速度更重要”。面對參差不齊的學生狀況，教師必須要對教學對象進行全面的了解，才能科學制訂導學方法，做到對癥下藥。為此，我把各個專業(yè)學生入學水平測試的成績、前階段學習的專業(yè)和層次、從事的崗位工作等作為參數成立學習小組，并因組而異的制訂學習計劃及指導其學習方法和步驟。樹立“學生主體”意識。明確“學”是教學的中心，教師的職責在于“引路和指導”，而不是傳統(tǒng)“包辦式和填鴨式”的教學方式，把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和理性思維，使學生在自主、自覺的學習中得到發(fā)展。指導學員科學地利用時間。要求學員養(yǎng)成惜時如金的習慣，在工作和生活中“擠出”時間學習，提醒學員不要等待或奢求有了整塊時間才開始學習，要充分利用茶余飯后、旅途乘車等各種片段時間學習，并能熟練利用現(xiàn)代化媒體提高學習效率。把握讀的內容和方法。第一步，開“讀”的處方。根據大綱的要求和學習章節(jié)的重點告訴學生“讀什么？在哪讀？如何讀？”。第二步，列“論”的菜譜。我通過問卷調查表的形式收集和了解學生“讀”的狀況，把學生讀的過程中遇到的問題和我認為有必要補充的內容作為菜肴反饋給相關的學生開展小組討論。第三步，評“學”收獲。主要是點評學生學習的方法和收獲、分析緣由和補充擴展?！扒榫敖蝗凇?，讀有導我在《貨幣銀行學》教學中，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課，變“學生聽眾”為“主角演員”；讓學生跟著“導”的方向走。導“思”。在學習的過程中，給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，尋找章節(jié)之間的因果關系，運用啟發(fā)設問、案例分析、列表對比等方式，激發(fā)學生應用形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等方法，置學員于身臨其境之中激勵和鼓舞之。導“言”。學生要把自己正確的思維過程和結果條理清晰地表達出來，教師必須精心誘導。把講臺留給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望，使之獲得成功的自豪感。比如我在給會計?？瓢嘀v授金融工具的內容時，我先播放了《金色面具》電影中的片段，讓學生從影片中感性的認識了一下“股票、支票、債劵”等金融工具，然后再講解這些概念時學生們聽的聚精會神，極大的提高了課堂教學效果。導“情”。師生情感的培養(yǎng)
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