湖南省高校教師培訓高等教育心理學復習資料全(已修改)
2025-05-14 06:12 本頁面
【正文】 .. . . ..高等教育心理學復習資料第一章 認識高等教育心理學高等教育心理學的含義：研究在高等教育過程中產(chǎn)生的學與教的特點與規(guī)律的學科。高等教育心理學的主要內容：高等教育心理學的科學學問題；高等學校學習心理研究；高校德育及群體心理研究；高校教師心理與教學心理研究。實驗教育學及其代表人物：實驗教育學派是實驗心理學與教育學結合的產(chǎn)物。是教育心理學的先驅。在德國的代表人物是莫依曼和拉伊，實驗教育學的名稱是莫依曼提出的。在法國的代表人物是比納和西蒙。1905他們編制了《比納西蒙智力測驗量表》。桑代克及其科學教育心理學誕生及其標志：教育心理學創(chuàng)始人桑代克（美國），1903年出版了《教育心理學》，1913年擴充為三卷本《教育心理學》。分別為：《人的本性》、《學習心理學》、《工作疲勞與個別差異》。桑代克教育心理學的特點：（1）以大量學習實驗與測量材料為基礎；（2）建構了比較完整的教育心理學體系。聯(lián)結派教育心理學的基本觀點：（1）把一切心理現(xiàn)象都歸結為刺激（或“清靜”）與反應的聯(lián)結，把刺激與反應作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；（2）把所有的學習都歸結為刺激與反應聯(lián)結的形式；（3）在學習問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。認知派教育心理學的基本觀點：學習不是由于試誤及強化而形成的“聯(lián)結”，而是通過有目的對情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。聯(lián)結—認知派教育心理學的基本觀點：（1）刺激與反應間的聯(lián)結仍是心理現(xiàn)象的發(fā)生機制與解釋原則，但這種聯(lián)系不是直接的、機械的，而是存在一個“有機體的內部狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)；（2）學習是通過主體對情境的領悟而形成認知圖式或認知結構而實現(xiàn)的；（3）強調注意學習的外部反應與外在條件，同時也強調注意內部過程與內在條件。人本主義教育心理學的基本觀點：尊重人的價值、人的潛能與人的差異。強調教育的目標是促進學生的發(fā)展，使他們能夠適應變化，成為知道如何學習的“自由”人?，F(xiàn)在信息加工教育心理學的基本觀點：將人的認知過程或學習過程看做信息加工的過程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。高等教育心理學研究的原則與方法原則：（1）客觀性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）系統(tǒng)性原則；（4）理論聯(lián)系實際的原則；（5）教育性原則（倫理性原則）。方法：（1）觀察法；（2）實驗法：實驗室實驗，自然實驗；（3）調查法：問卷調查，談話調查；（4）測量法；（5）個案法。第二章 高校學生身心發(fā)展的一般特征人的心理現(xiàn)象：心理是物質高度發(fā)展的產(chǎn)物，腦是心理的器官，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。大學生自我意識的發(fā)展：自我意識是個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識。形式有自我認識、自我體驗和自我調整內容有生理自我、社會自我和心理自我。大學生自我意識的主要特點：認識更具主動性和直覺性；自我評價能力在增強，但仍有片面性；自我概念的變化更豐富性、完整性、概括性與穩(wěn)定性。自我體驗的特點：豐富性與波動性；敏感性與情境性；自尊感與自卑感交織；自我調控方面：強烈的自我設計、自我完善愿望；強烈的獨立意識和反抗傾向；較弱的自控力；如何開展大學生的自我教育？ 全面地認識自我，一般是通過他人來認識自我（通過認識他人來認識自己；通過他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我）；通過自我來認識自己（通過自己來認識自己；通過參加各種各樣的活動來認識自己；通過自我反思與自我評價來認識自我）；正確地對待自我，要積極悅納自我（積極評價自己，揚長避短）；理智對待自己（正確對待挫折和失敗）；樂觀憧憬自我（愿景激動）；努力地完善自我，要確立正確的理想自我（根據(jù)社會需要，個人特點來確定自我的發(fā)展目標）；將理想自我細化為具體的子目標；培養(yǎng)健康的自尊心與自信心（自尊指對自我的整體評價，也稱自我價值感或自我形象。自信是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是積極的自我評價的主觀體驗），正確認識自尊、尊重他人及其相互關系，克服自尊過敏現(xiàn)象。大學身心活動的基本特點與教育：（1）大學生認知、情感、自我意識、社會性發(fā)展的基本特點；、趨向社會化；；、群體意識增強、人際關系復雜化、社會交往范圍不斷擴大。（2）不同階段大學生的心理特點；；。（3）當代大學生心理發(fā)展的新特點、接受能力強；、求知欲望強、追求自我實現(xiàn)；；。第三章 高校學生學習心理概述學習的含義廣義：有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。狹義：學生的學習。學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識、技能、發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。學習的層次：信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯(lián)想學習；辨別學習；概念學習；規(guī)則學習；解決問題學習，也稱高級規(guī)則的學習。布盧姆的目標分類：將學習目標分為認知、情感和動作技能三大領域。他把認知學習劃分為六類： ①知識：學習具體的知識，能對知識進行簡單的回憶，并能運用一般知識。②領會：對所學習的內容能進行解釋和推斷。③運用：能將學習的概念、原理、規(guī)則應用到特殊的、具體的情境中解決問題。④分析：能對事物的內部結構進行區(qū)別，并能了解它們
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