【正文】 班級(jí)常規(guī)管理的誤區(qū)與對(duì)策主講：漳州師范學(xué)院 廖圣河 66 / 66一、班級(jí)常規(guī)管理的總體情況及對(duì)策二、教室布置的誤區(qū)及矯正三、座位編排的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策四、班干部培養(yǎng)任用中的誤區(qū)及對(duì)策五、課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀及對(duì)策六、班級(jí)活動(dòng)的誤區(qū)及對(duì)策七、班主任家訪的誤區(qū)及對(duì)策八、家長(zhǎng)會(huì)的誤區(qū)及對(duì)策九、處理學(xué)生早戀問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策十、操行評(píng)語(yǔ)的誤區(qū)及對(duì)策班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。班級(jí)管理工作是學(xué)校管理工作中最基本的組成部分。搞好班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)校完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，具有非常重要的意義。班級(jí)管理體制是進(jìn)行班級(jí)管理的組織機(jī)構(gòu)體系、制度、方法和形式等，班級(jí)管理體制是否合理決定著班級(jí)管理的效益和育人的效果。常規(guī)管理既是一種管理對(duì)象,即對(duì)班級(jí)各種常規(guī)實(shí)施管理,又是一種管理手段,即通過(guò)常規(guī),運(yùn)用常規(guī)達(dá)到班級(jí)整體運(yùn)行常態(tài)化的目的?？梢哉f(shuō)，班主任的各方面工作都滲透著常規(guī)管理的內(nèi)容。常規(guī)是班級(jí)學(xué)習(xí)、生活、休息的最基本要求，與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。班級(jí)常規(guī)管理是對(duì)班級(jí)學(xué)生一般因素、通常狀態(tài)的管理。班主任抓常規(guī)管理，就是在班級(jí)建立基本的秩序，為全班學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有序的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。一、班級(jí)常規(guī)管理的總體情況及對(duì)策目前各類(lèi)學(xué)校的班級(jí)管理，一般情況下實(shí)行的都是以班主任為管理主體，以班級(jí)全體學(xué)生為管理對(duì)象的一種管理模式。在傳統(tǒng)班級(jí)常規(guī)管理模式中，管理主體主體與管理對(duì)象缺乏一定的均衡制約機(jī)制：作為管理對(duì)象的學(xué)生，幾乎對(duì)班集體的一切都無(wú)權(quán)干涉，純粹是一個(gè)弱勢(shì)群體；而作為管理主體的班主任，雖然沒(méi)有社會(huì)組織中那種明文規(guī)定的行政職權(quán)，但對(duì)班級(jí)學(xué)生具有“生殺大權(quán)”卻是無(wú)可爭(zhēng)議的(聚表?yè)P(yáng)批評(píng)、座位安排、“職位”升降等無(wú)數(shù)權(quán)利于一身)。傳統(tǒng)班級(jí)常規(guī)管理中容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)是：（一）家長(zhǎng)式管理在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任為了所有的學(xué)生、所有的事情，而且在所有的場(chǎng)合都忙個(gè)不停，班干部只不過(guò)是一種傳聲筒、放大器，班級(jí)的其他學(xué)生更用不著動(dòng)腦子，“反正都安排好了，跟首做就行”。于是在實(shí)際班級(jí)活動(dòng)中，班級(jí)管理往往就是“班主任用腦子，班干部動(dòng)步子，學(xué)生則轉(zhuǎn)圈子”的局面。在班主任實(shí)際工作中，許多班主任與其說(shuō)是在管理班級(jí)，不如說(shuō)是在全方位“看管”學(xué)生，每天從早自習(xí)到放學(xué)一步也不離開(kāi)學(xué)生，包括：看管學(xué)生早讀，看管學(xué)生做早操，看管學(xué)生午睡，看管學(xué)生完成各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，看管學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)……甚至科任課，班主任也要坐在教室后邊盯住學(xué)生。在這種嚴(yán)格的看管下，失去了學(xué)生干部的作用，也忽視了學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)久下去就會(huì)形成教師在時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)如“小綿羊”；教師不在時(shí)，班級(jí)則變成“大放羊”的狀態(tài)?！肮堋倍鵁o(wú)“理”，非管理也。因此，班主任應(yīng)注重科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，在科學(xué)的管理方法指導(dǎo)下，運(yùn)用綜合的教育管理技能技巧，按照教育管理規(guī)律和美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。這樣的管理才能深入人心，“管”而有“理”。（二）遙控式管理在班級(jí)管理中，有些班主任為了避重就輕，安于現(xiàn)狀，搪塞工作，總愛(ài)把班級(jí)管理工作一味推給班干去做。班主任只在家里等候班干去匯報(bào)工作(其實(shí)多半是打小報(bào)告)，而班主任只根據(jù)班干的小報(bào)告(往往是片面的)，便傳令喊來(lái)某違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。據(jù)調(diào)查，凡是“遙控式”管理的班級(jí)，絕大多數(shù)學(xué)生與班干關(guān)系緊張，與班主任關(guān)系對(duì)立，形成了嚴(yán)重的逆反心理和抵觸情緒，其班紀(jì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)每況愈下，升學(xué)率也自然十分低下。可見(jiàn)，“遙控式”管理因?qū)W(xué)生缺乏感情投入，缺乏全面了解，深入研究，就很難與學(xué)生溝通，這顯然是一種不可取的管理模式。班級(jí)大事小事都交由班干部處理，放心大膽地任其自由發(fā)揮，以致于有的班干部因權(quán)力過(guò)于集中而肆無(wú)忌憚，或因本身能力有限、缺少方法指導(dǎo)而嚴(yán)重失職，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了消極影響?！肮苁菫榱瞬还堋保安还堋钡那疤崾恰肮堋?。只有用心地“管”在前，才能放心地“不管”。班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，有了班干部，組織、指導(dǎo)同樣重要。班干部畢竟也是孩子，他們要在當(dāng)干部過(guò)程中學(xué)會(huì)當(dāng)干部。因此，班主任不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)班干部的管理而忽視了自己的組織、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。（三）專斷式管理專斷式管理主要是指那些班主任管理凌駕于學(xué)生之上，毫無(wú)民主唯我獨(dú)尊，我行我素，處處顯示出自己的威嚴(yán)，絲毫容不得學(xué)生丁點(diǎn)錯(cuò)誤。師生如貓和老鼠，學(xué)生們?nèi)巳税l(fā)休自危，大氣不敢喘，唯恐犯錯(cuò)，心理上受到嚴(yán)重壓抑，心里話哪里還敢向班主任訴說(shuō)，哪里還談得上“親其師，信其道”，哪里還有張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教育理念?這種毫不尊重學(xué)生的意見(jiàn)、感情和自由選擇的僵化的管理模式，只能遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，健全人格的形成，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才都極為不利。真正意義上的班集體應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的班集體，即班主任應(yīng)開(kāi)放自己的權(quán)力，施行民主治班。開(kāi)放班主任權(quán)力包括：。這樣，學(xué)生就不會(huì)因班主任決策的主觀片面而產(chǎn)生逆反心理，而且從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)生中去的策略和方法，也很容易為學(xué)生所接受。實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與班級(jí)常規(guī)的管理，如考勤統(tǒng)計(jì)、圖書(shū)報(bào)刊管理、黑板報(bào)編輯、課桌椅用具的簡(jiǎn)易維修等等，比班主任親手操辦效果更佳。師生應(yīng)當(dāng)共同參與監(jiān)督，即對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的各個(gè)方面的問(wèn)題，班主任和學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)力。這其中有同學(xué)間的監(jiān)督，也有師生間的監(jiān)督。（四）放羊式管理放羊式管理的班級(jí)，由于缺乏管理和管理失控大多成為亂班。它主要有以下幾方面因素形成。，缺乏引導(dǎo)。有的班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才靠自身努力，而不單靠老師的管教。有了這種偏頗的認(rèn)知，因而放松管理，致使班級(jí)常?；靵y無(wú)序，明顯缺乏團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的良好氛圍。眾所周知，處在青春期的孩子，不僅在學(xué)習(xí)上需要教師鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，更需要在生活上、心理上給予他們更多的耐心的呵護(hù)，才能使他們健康地成長(zhǎng)。，缺乏敬業(yè)精神。有些班主任主要心思不是放在班級(jí)管理上，而是放在個(gè)人利益上，如外出代課，做點(diǎn)小生意；或貪圖安逸，把精力用在玩樂(lè)上一一喝酒、打麻將(賭博)；或?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)有情緒，工作不努力。由于缺乏真正的執(zhí)著的敬業(yè)精神，對(duì)班級(jí)管理他們幾乎處在撒手不問(wèn)的狀態(tài)，致使班級(jí)管理癱瘓，引起學(xué)生及家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。這類(lèi)班主任，只憑熱情，但缺乏科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，對(duì)班級(jí)管理往往只是盲目行事，全然不顧學(xué)生的身心發(fā)展。這種嚴(yán)重違背教育規(guī)律的管理模式，自然很難得到學(xué)生的認(rèn)可，班級(jí)許多規(guī)章制度只能形同虛設(shè)，因而班級(jí)管理同樣處于失控狀態(tài)，這是變相的一種放羊式的管理。（五）挖苦式管理靠諷刺挖苦學(xué)生來(lái)管理班級(jí)工作的班主任仍不乏其例。教師的尊嚴(yán)和威信來(lái)自于自重，更來(lái)自于對(duì)學(xué)生的尊重，一個(gè)不能自尊自重的教師，尤其是班主任，如果要想企望學(xué)生來(lái)尊重你，那是絕對(duì)不可能的。尊重是雙向的，師生融洽的感情靠的是雙方的溝通，靠的是心靈與心靈的對(duì)話，心靈與心靈的碰撞。一切有損于學(xué)生自尊的椰榆和挖苦只能在學(xué)生的心靈深處打下痛苦的烙印，忌恨的烙印。而這種“痛苦”和“忌恨”最容易導(dǎo)致學(xué)生情感過(guò)激，行為反常，甚至作出不堪設(shè)想、后悔莫及的事來(lái)?？梢栽O(shè)想：動(dòng)輒靠嘲諷、挖苦甚至是有損于學(xué)生人格的辱罵來(lái)管理班級(jí)，那么，這個(gè)班級(jí)該是多么危險(xiǎn)。杜絕挖苦式教育，與學(xué)生做真誠(chéng)的朋友，這是每一位學(xué)生的迫切需要，也是教師人格養(yǎng)成的需要，更是新時(shí)代教育的需要。（六）罰款式管理目前，以罰款的方式來(lái)管理班級(jí)者仍未絕跡，如不戴領(lǐng)巾罰5角，不上操罰1元，考試不及格也要罰款。殊不知，這種靠罰款來(lái)治理班級(jí)的做法，不僅不能從根本上解決問(wèn)題，反而嚴(yán)重有損班主任的自身形象——給學(xué)生的印象是管理無(wú)能、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、人格卑微等。這就失去了“師者，人之范也”的品格，失去了學(xué)生淳樸、真誠(chéng)的心，更失去了學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任。一位被班主任多次罰款的學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“教師罰款，一次次罰去了我有限的金錢(qián)，實(shí)在罰涼了我的心，也逐漸失去了我對(duì)老師的尊重和信任。我知道，罰款是老師的唯一絕招，而這一招又是多么可卑呀，我不明白，作為一名教師，難道連最起碼的教育管理也不懂嗎?”（七）體罰式管理目前，體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍很普遍。體罰式管理表現(xiàn)為學(xué)生犯了錯(cuò)或出現(xiàn)與教師要求不一致的行為時(shí)，教師不是曉之以理，動(dòng)之以情，而常以不正當(dāng)?shù)膽土P作為管理班級(jí)的“法寶”。且懲罰名目繁多，如體罰：輕者推推搡搡，長(zhǎng)時(shí)間罰站，重者拳腳相加；變相體罰：罰清掃廁所，罰連續(xù)做值日，罰重復(fù)做大量作業(yè)等等。這種缺乏寬容的體罰式管理，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，尤其是把學(xué)生趕出教室的做法，這不僅剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，也是一種違法行為，更容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的厭學(xué)心理。甚至在校園結(jié)交團(tuán)伙，尋釁鬧事，后果不堪設(shè)想。一位被迫停學(xué)的男生氣憤地說(shuō)道：“課堂上只要我們稍有違紀(jì)，老師總是把我們趕出教室，久而久之，我們只好破罐子破摔，一個(gè)個(gè)成了‘校園游擊隊(duì)’員，甚至還加入了團(tuán)伙組織，做出了許多壞事，就這樣，我們被迫退學(xué)了，學(xué)業(yè)荒廢了，試問(wèn)，這難道都是我們的錯(cuò)嗎?要知道，老師這種動(dòng)輒把學(xué)生趕出教室的體罰行為，‘罰’下去多少本應(yīng)該成材的學(xué)生，又有多少學(xué)生被這種體罰“罰”上了歧途，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了不幸……”（八）心罰式管理對(duì)犯錯(cuò)誤或“不聽(tīng)話”的學(xué)生，班主任不是采取談心交流的方式來(lái)做疏導(dǎo)工作，而是采取一味冷遇、蔑視、疏遠(yuǎn)的態(tài)度來(lái)對(duì)待，學(xué)生對(duì)他打招呼也待理不理，顯出不屑一顧的神態(tài)，這種“心罰”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難接受的，因?yàn)樗且环N赤裸裸的廢棄式的懲罰，對(duì)學(xué)生心靈是一種致命的傷害。有老師從學(xué)校心理咨詢信箱中經(jīng)?？吹竭@樣的心理咨詢信件：“心理輔導(dǎo)老師：我因成績(jī)不好，又時(shí)常愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，被班主任罰坐在被人遺忘的一個(gè)角落里。在班主任眼中，我簡(jiǎn)直是一個(gè)廢人，是一個(gè)多余的人，被拋棄的人，我仿佛成了萬(wàn)惡不赦的罪人，他對(duì)成績(jī)好的學(xué)生總是滿臉陽(yáng)光，熱情有加，而對(duì)我們差生則總是陰雨連綿，冷若冰霜。在這種陰冷心寒而又無(wú)助落寞的環(huán)境里，我真的想到了死，因?yàn)榘嘀魅文潜梢暤南窭麆Π愕哪抗饷刻炜傄涛規(guī)紫?，我的心在流淚，在滴血……心理輔導(dǎo)老師，我該怎么辦呢?救救我吧，我實(shí)在撐不住了?！崩蠋煹男牧P傷害了多少這樣的孩子，救救我們的孩子，救救被心罰傷害的孩子吧! （張幫群《班級(jí)管理誤區(qū)》，《教書(shū)育人》2004/5）（九）偏愛(ài)式管理在教育實(shí)踐中，個(gè)別的班主任對(duì)少數(shù)學(xué)生偏愛(ài)，這種偏愛(ài)背離了師愛(ài)的原則性和廣博性。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生不是一視同仁，懷有同樣的感情，而是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分；喜歡一部分，厭惡一部分；有時(shí)甚至放縱一部分而歧視一部分，主觀上和實(shí)踐上把學(xué)生分成不同的“等級(jí)”，從而破壞了班級(jí)成員的心理平衡，師生關(guān)系惡化，同學(xué)之間的關(guān)系也出現(xiàn)了對(duì)立。偏愛(ài)產(chǎn)生的原因是多方面的，有的是因?yàn)榻處煹膶W(xué)生觀不正確，以分?jǐn)?shù)論英雄；或因?yàn)橛械膶W(xué)生冒犯班主任的“權(quán)威”而引起教師內(nèi)心的極度反感；或者是因?yàn)槟硨W(xué)生是自己得力的班干部而給予特殊待遇；或者是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部子弟格外“關(guān)照”，把他們擺在特殊公民的位置上；或者因與家長(zhǎng)有特殊的關(guān)系，用自己的感情和原則進(jìn)行了“等價(jià)交換”等。（張樹(shù)文《班級(jí)管理中易導(dǎo)致的幾個(gè)誤區(qū)》，《青少年研究山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)》2000年02期）在制定班級(jí)管理的方案時(shí)，班主任應(yīng)將班級(jí)管理的責(zé)任分解到每一個(gè)人頭上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”?！案刹枯啌Q制”、“值日班長(zhǎng)制”、“今天我當(dāng)家”、“人人有崗位”等形式，可為班集體中每一個(gè)人提供參與管理和自我管理的機(jī)會(huì)和條件，逐漸在班級(jí)中形成“學(xué)生自治機(jī)構(gòu)”和自治機(jī)制。（十）標(biāo)準(zhǔn)化管理傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)班集體的目標(biāo)、利益，往往實(shí)行過(guò)度的規(guī)范化管理，即在學(xué)校一般規(guī)范(是否都屬必要也須商榷)的基礎(chǔ)上，實(shí)行更嚴(yán)格的強(qiáng)制性規(guī)范?！敖y(tǒng)一的校服，統(tǒng)一的行為規(guī)范，造就了統(tǒng)一的、沒(méi)有個(gè)性差異的學(xué)生。”在這種管制、壓抑的環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，整體上都缺乏自信、自立、自律的品質(zhì)，缺乏積極樂(lè)觀和執(zhí)著追求的性格，也很難有理性務(wù)實(shí)和冷靜開(kāi)放的素質(zhì)和責(zé)任感。我們認(rèn)為，班級(jí)管理不應(yīng)違反標(biāo)準(zhǔn)，但也不應(yīng)受標(biāo)準(zhǔn)制約，而應(yīng)該追求一種個(gè)性化管理的思維方式，形成一種特色管理。為此，有必要從以下幾個(gè)方面著手：形成有特色的班風(fēng)、集體輿論；組建有特色的班委；營(yíng)造有特色的班級(jí)文化；培養(yǎng)各有特色的學(xué)生等等。(張友軍《走出班級(jí)管理的幾個(gè)誤區(qū)》，《班主任》2002/12)（十一）偏模式化管理教師在班級(jí)管理中，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體條件，經(jīng)常是一個(gè)模式、一種腔調(diào)的單一教育方式。而學(xué)生是有鮮明個(gè)性差異的，應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象采用相應(yīng)的管理方式。有的需要嚴(yán)厲批評(píng)，有的則需和風(fēng)細(xì)雨式的說(shuō)服，有的益于體貼關(guān)懷式的溫情。如果在管理工作中不針對(duì)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行差異性管理，收效不會(huì)顯著。（十二）單一化管理只重視滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而忽略甚至阻撓學(xué)生其他需要的滿足。這種做法不僅妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，而且使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。克服這一誤區(qū)的辦法是，班主任在班級(jí)管理中要努力做到：（1）滿足學(xué)生的合理需要，抑制其不合理的需要；（2）不斷培養(yǎng)學(xué)生高層次的需要，學(xué)生只有不斷產(chǎn)生新的需求，才會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力；（3）開(kāi)展多種有益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的管理工作常常需要教師與家長(zhǎng)的密切配合。這就需要雙方溝通，同步管理。絕不能把“傳家長(zhǎng)”視為最佳方式，采取告狀等簡(jiǎn)單粗暴的方式，把學(xué)生、家長(zhǎng)處于馗尬之中，使其自尊心受傷害。這不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而在學(xué)生受到家長(zhǎng)的斥責(zé)后，增加學(xué)生對(duì)老師的厭惡，從而產(chǎn)生逆反心理，增加管理的難度。更嚴(yán)重的是學(xué)生誘不來(lái)家長(zhǎng)就以不允許上課成逼學(xué)生，使個(gè)別學(xué)生因此逃學(xué)出走，造成惡性事故。因此，學(xué)生最怕請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)最昧見(jiàn)老師，雙方不能配合，無(wú)形中削弱了教師的管理效果。（曹玉珍《小學(xué)班級(jí)管理的誤區(qū)》，《中小學(xué)管理》1995/11）二、教室布置的誤區(qū)及矯正個(gè)整潔美觀、積極向上的班級(jí)環(huán)境能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班集體并努力為之爭(zhēng)光的情感。因此，在班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任大多自覺(jué)地把班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)作為班級(jí)管理的切入點(diǎn)和重點(diǎn)來(lái)抓。但是，通過(guò)對(duì)一些班級(jí)教室布置的調(diào)查研究,以及外出參觀學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)兄弟學(xué)校教室布置的考察和對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)目前教室育人環(huán)境建設(shè)存在以下誤區(qū)：（一）缺乏主題,忽略細(xì)節(jié)。一些班級(jí)沒(méi)有根據(jù)本班教室的具體情況因地制宜進(jìn)行布置,什么地方有空隙,就把它利用起來(lái),哪個(gè)位置能放下什么就放些什么,毫無(wú)計(jì)劃性。如果將教室四面墻壁看作幾個(gè)板塊的話,各板塊之間毫無(wú)聯(lián)系,沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的主題。有的甚至根本沒(méi)有形成