【正文】 . . . .數(shù)字化校園背景下提高音樂課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究 【內(nèi)容提要】：21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，深化教育改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。同時(shí)，信息技術(shù)與課程整合也是2000年10月25日教育部組織召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上提出的普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)目標(biāo)之一。信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代課程教學(xué)改革的需要、是數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學(xué)效率的根本途徑。學(xué)校是教育發(fā)展的搖籃。提高課堂教學(xué)有效性是學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)所在。如何在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)科學(xué)有效地運(yùn)用到學(xué)校日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)效是我們研究該課題的目標(biāo)所在。我校以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備已初步進(jìn)入課堂，我校通過校本培訓(xùn)和自主研修的方式對(duì)教師的基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、課程整合素養(yǎng)和獲取信息、分析信息和加工信息等諸多能力進(jìn)行了培訓(xùn)，提高了廣大教師的綜合素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，為教師的可持續(xù)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于教師在信息素養(yǎng)和技能方面存在的差異以及對(duì)教學(xué)理念認(rèn)知程度的不同，在教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)中也就存在著運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的偏差問題，影響時(shí)效性。具體表現(xiàn)為：過于注重信息技術(shù)使用形式，忽視學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律；過于注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析；過于對(duì)整合模式的機(jī)械模仿，忽視對(duì)整合理念的理解[1]。通過對(duì)《數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》的研究，有望打破以教師為中心，視學(xué)生為接受知識(shí)的容器、扼殺學(xué)生發(fā)展空間的封閉型教學(xué)模式；改變教師以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與學(xué)科整合的片面的教學(xué)觀念。激發(fā)教師努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，研究教師在教學(xué)之中如何利用自己所掌握的信息技術(shù)結(jié)合自身素質(zhì)起到主導(dǎo)作用，幫助與促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并通過這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。本課題遵循有效教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論，開展了教師教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析；著重進(jìn)行了數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的策略研究；數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的途徑方法研究；數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的個(gè)案研究以及建立數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過查文獻(xiàn)資料，開展行動(dòng)研究和個(gè)案研究，進(jìn)行反思總結(jié)，確立了理念先行、引導(dǎo)實(shí)踐；信息技術(shù)和學(xué)科整合；長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展等數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究實(shí)施的原則；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了在課堂教學(xué)中，“適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段，激趣導(dǎo)學(xué)”，“適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，釋疑解惑”，“適度運(yùn)用信息技術(shù)手段，反饋強(qiáng)化”的策略等等，各方面的研究都達(dá)到了一定的成效?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)字化 數(shù)字化校園 課堂教學(xué)有效性一、課題背景學(xué)校是教育發(fā)展的搖籃。提高課堂教學(xué)有效性是學(xué)校教學(xué)工作的目標(biāo)所在。如何在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)科學(xué)有效地運(yùn)用到學(xué)校日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高實(shí)效是擺在我們廣大教師面前的重要課題。隨著校園信息化程度不斷加深，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為大多數(shù)教師教學(xué)資料的來源處，學(xué)習(xí)的工具以及交流的平臺(tái)。然而，由于教師在信息素養(yǎng)和技能方面存在的差異以及對(duì)教學(xué)理念認(rèn)知程度的不同，在教學(xué)的主陣地——課堂教學(xué)中也就存在著運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的偏差問題，影響時(shí)效性。具體表現(xiàn)為：過于注重信息技術(shù)使用形式，忽視學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律；過于注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析；過于對(duì)整合模式的機(jī)械模仿，忽視對(duì)整合理念的理解。面對(duì)這些實(shí)踐中的問題，用課題研究來引領(lǐng)全校教師關(guān)注和探索如何在“數(shù)字化校園”背景下，進(jìn)一步切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升課程教學(xué)質(zhì)量這一迫切的問題顯得尤為重要[2]。通過對(duì)《數(shù)字化校園背景下提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》的研究，有望打破以教師為中心，視學(xué)生為接受知識(shí)的容器、扼殺學(xué)生發(fā)展空間的封閉型教學(xué)模式；改變教師以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與學(xué)科整合的片面的教學(xué)觀念。激發(fā)教師努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，研究教師在教學(xué)之中如何利用自己所掌握的信息技術(shù)結(jié)合自身素質(zhì)起到主導(dǎo)作用，幫助與促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并通過這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。二、研究過程（一）概念界定：1．?dāng)?shù)字化校園：是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的一個(gè)數(shù)字空間?！皵?shù)字化校園”可以起到拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平與效率的目的。2．有效性：指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得知識(shí)、技能