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正文內(nèi)容

幼兒教師研究報(bào)告(已修改)

2025-04-26 04:28 本頁面
 

【正文】 幼 兒 教 師教育觀念與教育行為相結(jié)合的實(shí)踐研究報(bào)告江北區(qū)教委教研室 李 昳 鳳二00一年八月內(nèi) 容 提 要 在幼兒教育飛速發(fā)展的今天,在深化幼兒教育改革的實(shí)踐中,我們對幼兒教師的要求也越來越高,越來越需要教師有理性地開展幼兒教育工作。所以,不斷端正幼兒教師的教育 觀念和教育行為已勢在必行,并逐步成為幼教界的共識(shí)。同時(shí),我們也清楚地認(rèn)識(shí)到:幼兒教師的教育觀念、教育行為和自身的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要。為此,我們開展“幼兒教師教育觀念和教育行為的結(jié)合”研究,旨在尋找教育觀念和教育行為的結(jié)合點(diǎn),使正確的教育觀念真正轉(zhuǎn)化為教育行為,從而切實(shí)提高教師的教育水平,促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。 在研究活動(dòng)中,我們設(shè)計(jì)研究目標(biāo)、研究原則和步驟,深入開展實(shí)踐性的研究。我們首先調(diào)查研究,了解現(xiàn)狀,然后認(rèn)真地開展學(xué)習(xí),不斷更新教育觀念,在此基礎(chǔ)上開展了一系列的實(shí)踐研討,從中提升觀念,正確領(lǐng)悟、內(nèi)化。我們從“自己學(xué)習(xí)”、 “團(tuán)體學(xué)習(xí)”到“良師帶徒”、 “名家指導(dǎo)”;從“一事一議”、“實(shí)踐驗(yàn)證”到“理性思考”、“形成理念”,我們一步一個(gè)腳印,較好地將教師的教育觀念和行為整合,提高了教師的教育教學(xué)水平,提高了我區(qū)幼兒園的保教質(zhì)量,取得了預(yù)期的效果。 幼兒教師教育觀念和教育行為的結(jié)合是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的教師培養(yǎng)工程,觀念與行為的的轉(zhuǎn)變并非一時(shí),有時(shí),在表面上似乎看到了較好的短期效果,但時(shí)間一長,如果不繼續(xù)引導(dǎo),則有會(huì)回到老路上去。我們的研究在實(shí)踐中探索,在研究中領(lǐng)悟,更希望得到幼教專家和社會(huì)同仁的幫助和支持。關(guān)鍵詞:幼兒教師、觀念、行為、結(jié)合、實(shí)踐、研究目 錄一、 研究背景…………………………………………1二、 研究設(shè)計(jì)…………………………………………2(一) 研究目標(biāo)(二) 研究對象(三) 研究原則(四) 研究步驟三、 研究探索…………………………………………3四、 研究結(jié)果…………………………………………9五、 討論與思考………………………………………11六、 后記………………………………………………14附表一:觀察、了解(聽課)教師一覽表附表二:研究活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表附件三:觀念與行為結(jié)合的部分教師文章幼兒教師教育觀念與教育行為相結(jié)合的實(shí)踐研 究 報(bào) 告江北區(qū)教委教研室 李 昳 鳳一、 研究背景 人類已進(jìn)入二十一世紀(jì),面臨新時(shí)代的需要和知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才,而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)則需要高素質(zhì)的教師。教師的教育觀念和教育行為決定著教育的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)方向。幼兒教育也正在發(fā)生著深刻的改革和變化,在深化幼兒教育改革的實(shí)踐中,對幼兒教師的要求也越來越高,越來越需要教師有理性地開展幼兒教育工作。所以,不斷端正幼兒教師的教育 觀念和教育行為已勢在必行,并逐步成為幼教界的共識(shí)。 觀念,是指人們的看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果。觀念是教師設(shè)計(jì)未來教育實(shí)踐的一種理想藍(lán)圖,觀念對教育實(shí)踐有著充分的指導(dǎo)價(jià)值。而教育觀念則是指導(dǎo)我們教育行為的一個(gè)準(zhǔn)則,是行為標(biāo)準(zhǔn)。教育觀念需要不斷地更新,教育觀念的更新是一個(gè)持續(xù)的、隨著時(shí)代和教育的發(fā)展變化而不斷提升和逐步發(fā)展的過程。教育觀念是決定教師的教育行為和教育效果的核心動(dòng)力源。同時(shí),觀念也只有在實(shí)踐中才能得到驗(yàn)證和內(nèi)化;觀念只有和行為整合,才能取得最佳效果。 可是,我們也清楚地認(rèn)識(shí)到:幼兒教師的教育觀念、教育行為和自身的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要。通過對我區(qū)部分幼兒教師(共80位)的聽課、觀察了解和分析,我們看到:(1)有少部分幼兒教師教育觀念陳舊,教學(xué)方法老套,缺乏正確的教育觀念。在實(shí)際教學(xué)中,表現(xiàn)為:教師講授為主,幼兒操作少;集體教學(xué)為主,幼兒自由活動(dòng)少;關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握,忽視幼兒的能力培養(yǎng);重智力,輕游戲;教師研究教材多,觀察幼兒少等等。(2)有部分幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富,知道應(yīng)該這樣做,可說不出或說不完整為什么,理論、觀念較模糊,人云亦云。(3)有大部分幼兒教師(特別是年輕教師)的教育觀念發(fā)生了較大的變化,能較快接受新的教育觀念,對正確的教育理論有一定的認(rèn)識(shí)。如在說課、理論考試等活動(dòng)中,她們能說得、寫得頭頭是道??墒牵趯?shí)際的教育教學(xué)中,當(dāng)觀念落實(shí)到具體的教育行為時(shí),教師行為中所反映出的觀念卻又回到原來老的、1根深蒂固的舊觀念中。教師對新的教育觀念的認(rèn)識(shí)尚停留在表面和口頭上,沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椤=逃^念和教育行為存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。 因此,根據(jù)我區(qū)幼兒教師的實(shí)際情況,開展此研究,旨在尋找教育觀念和教育行為的結(jié)合點(diǎn),使正確的教育觀念真正轉(zhuǎn)化為教育行為,從而切實(shí)提高教師的教育水平,促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。二、研究設(shè)計(jì): (一)研究目標(biāo) 我們遵循實(shí)事求是、切實(shí)指導(dǎo)幼兒教師實(shí)際工作的原則,運(yùn)用調(diào)查分析和行動(dòng)研究方法,在實(shí)踐中幫助教師尋找理論依據(jù),逐步樹立正確的教育觀念,并通過各種手段,讓教師在實(shí)踐中領(lǐng)悟,然后再驗(yàn)證自己的觀念和行為,反復(fù)多次,逐漸形成自己的教育理念。同時(shí)指導(dǎo)教師將正確的教育理念滲透在教育實(shí)踐中,切實(shí)提高保教質(zhì)量。 (二)研究對象: 研究對象為江北區(qū)的全體幼兒教師. (三)研究原則 全體參與原則。為了促進(jìn)全區(qū)幼兒教師的教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變,本研究力求全區(qū)幼兒園和幼兒教師共同參與。在區(qū)教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下,廣泛地開展研究和實(shí)踐,注重教師的主動(dòng)參與,以求得研究的全面性。 注重實(shí)效原則。我們本著研究是為了切實(shí)指導(dǎo)幼兒教育實(shí)際工作,針對我區(qū)的幼兒教師的實(shí)際情況,而開展的幼兒教師觀念和行為相結(jié)合的研究和實(shí)踐。因此,對直接指導(dǎo)幼兒教師的保教工作,提高教師的教育教學(xué)水平有實(shí)際的效用。 理論和實(shí)際相結(jié)合的原則。在研究活動(dòng)中,堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的依據(jù),實(shí)踐是檢驗(yàn)理念的標(biāo)準(zhǔn)。 分層與分類指導(dǎo)原則。由于各幼兒園的發(fā)展不平衡,園際差距較大,教師的教育教學(xué)水平高低不一。因此,本研究在研究活動(dòng)中,根據(jù)不同教師的發(fā)展水平,開展分層和分類的指導(dǎo),努力促使所有的教師在原有的水平上都得到發(fā)展。 (四)研究步驟 第一階段:1999年9月—11月,調(diào)查、分析。 主要工作是深入到各個(gè)幼兒園,觀察教師的教育教學(xué)活動(dòng)(聽課觀察教師,和教師交談、和園長探討、觀察幼兒的表現(xiàn)等),了解、分析80位教師的教育觀念和教育行為現(xiàn)狀(被觀察教師見附表一)。2 第二階段:1999年12月2001年4月,研究、實(shí)踐階段。 在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)我區(qū)教師的實(shí)際,利用區(qū)域教研活動(dòng),分層次開展各類研討和實(shí)踐活動(dòng)。從“自己學(xué)習(xí)”、 “團(tuán)體學(xué)習(xí)”到“良師帶徒”、 “名家指導(dǎo)”;從“一事一議”、“實(shí)踐驗(yàn)證”到“理性思考”、“形成理念”,不斷幫助教師樹立新的兒童觀、教育觀、課程觀和質(zhì)量觀,并逐漸滲透在教育活動(dòng)中,提高教師教育行為的正確性、科學(xué)性,使教師在實(shí)際的工作中能自覺地將教育觀念和教育行為整合,從而提高保教質(zhì)量。 第三階段:2001年5月—8月,(1)教師撰寫“教育觀念與教育行為相結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)小文章。(2)分析、總結(jié)實(shí)踐研究的成功和不足,撰寫研究報(bào)告。三、研究探索:(一)調(diào)查研究,了解現(xiàn)狀。 經(jīng)對我區(qū)部分幼兒教師(80位)進(jìn)行觀察了解,分析和座談,情況匯總?cè)缦拢簭慕處煹慕虒W(xué)活動(dòng)中,觀察、分析教師的教育觀念與教育行為。觀 察 要 求評價(jià)教師數(shù)百分比分 析 教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平,具有科學(xué)性和趣味性。和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合。并能隨時(shí)根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。適合11% 說明教師對教材把握較好。但有少部分幼兒園由于缺少教材,可供教師選擇的不多。教師較注重計(jì)劃課程,不會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需求及時(shí)調(diào)整課程。較適合3240%尚可25%不適合1215% 教學(xué)目標(biāo)制定合理、明確,能體現(xiàn)認(rèn)知、能力和情感和態(tài)度等方面的全面要求,可操作,達(dá)成好。好810% 教學(xué)目標(biāo)合理性不夠,和內(nèi)容結(jié)合不夠緊,操作性不夠強(qiáng)。但公立幼兒園的教師好于系統(tǒng)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。較好2430%一般33%較差15% 教學(xué)方法靈活多樣,體現(xiàn)綜合性,注重幼兒的感知和操作,能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。注重引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。好1215% 教師方法較單一,幼兒操作不夠,有的教師的一個(gè)活動(dòng)幼兒就在那里陪著看教師表演。較好21%一般37%較差10% 教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理,重難點(diǎn)明確,有遞進(jìn)性。能體現(xiàn)保教結(jié)合,注重幼兒非智力因素的培養(yǎng)。好5% 教師對教材的重難點(diǎn)把握不好,注重知識(shí)傳授,以教師講授為主,教學(xué)過程較平,遞進(jìn)性不夠。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師表現(xiàn)明顯。較好2025%一般29%較差26%3從教師的日常教育中,觀察、分析教師的教育觀念和教育行為:觀 察 要 求評價(jià)教師數(shù)百分比分 析教師能根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行隨機(jī)教育,能主動(dòng)和幼兒交談,認(rèn)真傾聽幼兒的表述,師生關(guān)系融洽。較好1620% 教師和幼兒的師生關(guān)系融洽,但主動(dòng)和幼兒交流、傾聽幼兒不夠,觀察并記錄幼兒的表現(xiàn)少,隨機(jī)教育不夠有時(shí)31%較差33%教師和幼兒商量多,命令和指令少,重視幼兒的個(gè)性自由發(fā)展。如:見到客人教師不命令幼兒統(tǒng)一起立問好,下課后教師不統(tǒng)一命令幼兒集體小便等。較好810% 半數(shù)以上的教師對幼兒命令多,管多,集體活動(dòng)多。在公立教師中此現(xiàn)象也較多。重視幼兒的自由個(gè)性發(fā)展不夠。有時(shí)21%較差
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