【正文】 幼 兒 教 師教育觀念與教育行為相結(jié)合的實(shí)踐研究報(bào)告江北區(qū)教委教研室 李 昳 鳳二00一年八月內(nèi) 容 提 要 在幼兒教育飛速發(fā)展的今天，在深化幼兒教育改革的實(shí)踐中，我們對幼兒教師的要求也越來越高，越來越需要教師有理性地開展幼兒教育工作。所以，不斷端正幼兒教師的教育 觀念和教育行為已勢在必行，并逐步成為幼教界的共識(shí)。同時(shí)，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到：幼兒教師的教育觀念、教育行為和自身的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要。為此，我們開展“幼兒教師教育觀念和教育行為的結(jié)合”研究，旨在尋找教育觀念和教育行為的結(jié)合點(diǎn)，使正確的教育觀念真正轉(zhuǎn)化為教育行為，從而切實(shí)提高教師的教育水平，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。 在研究活動(dòng)中，我們設(shè)計(jì)研究目標(biāo)、研究原則和步驟，深入開展實(shí)踐性的研究。我們首先調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀，然后認(rèn)真地開展學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，在此基礎(chǔ)上開展了一系列的實(shí)踐研討，從中提升觀念，正確領(lǐng)悟、內(nèi)化。我們從“自己學(xué)習(xí)”、 “團(tuán)體學(xué)習(xí)”到“良師帶徒”、 “名家指導(dǎo)”；從“一事一議”、“實(shí)踐驗(yàn)證”到“理性思考”、“形成理念”，我們一步一個(gè)腳印，較好地將教師的教育觀念和行為整合，提高了教師的教育教學(xué)水平，提高了我區(qū)幼兒園的保教質(zhì)量，取得了預(yù)期的效果。 幼兒教師教育觀念和教育行為的結(jié)合是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的教師培養(yǎng)工程，觀念與行為的的轉(zhuǎn)變并非一時(shí)，有時(shí)，在表面上似乎看到了較好的短期效果，但時(shí)間一長，如果不繼續(xù)引導(dǎo)，則有會(huì)回到老路上去。我們的研究在實(shí)踐中探索，在研究中領(lǐng)悟，更希望得到幼教專家和社會(huì)同仁的幫助和支持。關(guān)鍵詞：幼兒教師、觀念、行為、結(jié)合、實(shí)踐、研究目 錄一、 研究背景…………………………………………1二、 研究設(shè)計(jì)…………………………………………2（一） 研究目標(biāo)（二） 研究對象（三） 研究原則（四） 研究步驟三、 研究探索…………………………………………3四、 研究結(jié)果…………………………………………9五、 討論與思考………………………………………11六、 后記………………………………………………14附表一：觀察、了解（聽課）教師一覽表附表二：研究活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表附件三：觀念與行為結(jié)合的部分教師文章幼兒教師教育觀念與教育行為相結(jié)合的實(shí)踐研 究 報(bào) 告江北區(qū)教委教研室 李 昳 鳳一、 研究背景 人類已進(jìn)入二十一世紀(jì)，面臨新時(shí)代的需要和知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)則需要高素質(zhì)的教師。教師的教育觀念和教育行為決定著教育的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)方向。幼兒教育也正在發(fā)生著深刻的改革和變化，在深化幼兒教育改革的實(shí)踐中，對幼兒教師的要求也越來越高，越來越需要教師有理性地開展幼兒教育工作。所以，不斷端正幼兒教師的教育 觀念和教育行為已勢在必行，并逐步成為幼教界的共識(shí)。 觀念，是指人們的看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果。觀念是教師設(shè)計(jì)未來教育實(shí)踐的一種理想藍(lán)圖，觀念對教育實(shí)踐有著充分的指導(dǎo)價(jià)值。而教育觀念則是指導(dǎo)我們教育行為的一個(gè)準(zhǔn)則，是行為標(biāo)準(zhǔn)。教育觀念需要不斷地更新，教育觀念的更新是一個(gè)持續(xù)的、隨著時(shí)代和教育的發(fā)展變化而不斷提升和逐步發(fā)展的過程。教育觀念是決定教師的教育行為和教育效果的核心動(dòng)力源。同時(shí)，觀念也只有在實(shí)踐中才能得到驗(yàn)證和內(nèi)化；觀念只有和行為整合，才能取得最佳效果。 可是，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到：幼兒教師的教育觀念、教育行為和自身的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要。通過對我區(qū)部分幼兒教師（共80位）的聽課、觀察了解和分析，我們看到：（1）有少部分幼兒教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法老套，缺乏正確的教育觀念。在實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)為：教師講授為主，幼兒操作少；集體教學(xué)為主，幼兒自由活動(dòng)少；關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握，忽視幼兒的能力培養(yǎng)；重智力，輕游戲；教師研究教材多，觀察幼兒少等等。（2）有部分幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，知道應(yīng)該這樣做，可說不出或說不完整為什么，理論、觀念較模糊，人云亦云。（3）有大部分幼兒教師（特別是年輕教師）的教育觀念發(fā)生了較大的變化，能較快接受新的教育觀念，對正確的教育理論有一定的認(rèn)識(shí)。如在說課、理論考試等活動(dòng)中，她們能說得、寫得頭頭是道?？墒牵趯?shí)際的教育教學(xué)中，當(dāng)觀念落實(shí)到具體的教育行為時(shí)，教師行為中所反映出的觀念卻又回到原來老的、1根深蒂固的舊觀念中。教師對新的教育觀念的認(rèn)識(shí)尚停留在表面和口頭上，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椤＝逃^念和教育行為存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。 因此，根據(jù)我區(qū)幼兒教師的實(shí)際情況，開展此研究，旨在尋找教育觀念和教育行為的結(jié)合點(diǎn)，使正確的教育觀念真正轉(zhuǎn)化為教育行為，從而切實(shí)提高教師的教育水平，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。二、研究設(shè)計(jì)： （一）研究目標(biāo) 我們遵循實(shí)事求是、切實(shí)指導(dǎo)幼兒教師實(shí)際工作的原則，運(yùn)用調(diào)查分析和行動(dòng)研究方法，在實(shí)踐中幫助教師尋找理論依據(jù)，逐步樹立正確的教育觀念，并通過各種手段，讓教師在實(shí)踐中領(lǐng)悟，然后再驗(yàn)證自己的觀念和行為，反復(fù)多次，逐漸形成自己的教育理念。同時(shí)指導(dǎo)教師將正確的教育理念滲透在教育實(shí)踐中，切實(shí)提高保教質(zhì)量。 （二）研究對象： 研究對象為江北區(qū)的全體幼兒教師. （三）研究原則 全體參與原則。為了促進(jìn)全區(qū)幼兒教師的教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，本研究力求全區(qū)幼兒園和幼兒教師共同參與。在區(qū)教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，廣泛地開展研究和實(shí)踐，注重教師的主動(dòng)參與，以求得研究的全面性。 注重實(shí)效原則。我們本著研究是為了切實(shí)指導(dǎo)幼兒教育實(shí)際工作，針對我區(qū)的幼兒教師的實(shí)際情況，而開展的幼兒教師觀念和行為相結(jié)合的研究和實(shí)踐。因此，對直接指導(dǎo)幼兒教師的保教工作，提高教師的教育教學(xué)水平有實(shí)際的效用。 理論和實(shí)際相結(jié)合的原則。在研究活動(dòng)中，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的依據(jù)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理念的標(biāo)準(zhǔn)。 分層與分類指導(dǎo)原則。由于各幼兒園的發(fā)展不平衡，園際差距較大，教師的教育教學(xué)水平高低不一。因此，本研究在研究活動(dòng)中，根據(jù)不同教師的發(fā)展水平，開展分層和分類的指導(dǎo)，努力促使所有的教師在原有的水平上都得到發(fā)展。 （四）研究步驟 第一階段：1999年9月—11月，調(diào)查、分析。 主要工作是深入到各個(gè)幼兒園，觀察教師的教育教學(xué)活動(dòng)（聽課觀察教師，和教師交談、和園長探討、觀察幼兒的表現(xiàn)等），了解、分析80位教師的教育觀念和教育行為現(xiàn)狀（被觀察教師見附表一）。2 第二階段：1999年12月2001年4月，研究、實(shí)踐階段。 在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)我區(qū)教師的實(shí)際，利用區(qū)域教研活動(dòng)，分層次開展各類研討和實(shí)踐活動(dòng)。從“自己學(xué)習(xí)”、 “團(tuán)體學(xué)習(xí)”到“良師帶徒”、 “名家指導(dǎo)”；從“一事一議”、“實(shí)踐驗(yàn)證”到“理性思考”、“形成理念”，不斷幫助教師樹立新的兒童觀、教育觀、課程觀和質(zhì)量觀，并逐漸滲透在教育活動(dòng)中，提高教師教育行為的正確性、科學(xué)性，使教師在實(shí)際的工作中能自覺地將教育觀念和教育行為整合，從而提高保教質(zhì)量。 第三階段：2001年5月—8月，（1）教師撰寫“教育觀念與教育行為相結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)小文章。（2）分析、總結(jié)實(shí)踐研究的成功和不足，撰寫研究報(bào)告。三、研究探索：（一）調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀。 經(jīng)對我區(qū)部分幼兒教師（80位）進(jìn)行觀察了解，分析和座談，情況匯總?cè)缦拢簭慕處煹慕虒W(xué)活動(dòng)中，觀察、分析教師的教育觀念與教育行為。觀 察 要 求評價(jià)教師數(shù)百分比分 析 教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，具有科學(xué)性和趣味性。和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合。并能隨時(shí)根據(jù)幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。適合11% 說明教師對教材把握較好。但有少部分幼兒園由于缺少教材，可供教師選擇的不多。教師較注重計(jì)劃課程，不會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需求及時(shí)調(diào)整課程。較適合3240%尚可25%不適合1215% 教學(xué)目標(biāo)制定合理、明確，能體現(xiàn)認(rèn)知、能力和情感和態(tài)度等方面的全面要求，可操作，達(dá)成好。好810% 教學(xué)目標(biāo)合理性不夠，和內(nèi)容結(jié)合不夠緊，操作性不夠強(qiáng)。但公立幼兒園的教師好于系統(tǒng)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。較好2430%一般33%較差15% 教學(xué)方法靈活多樣，體現(xiàn)綜合性，注重幼兒的感知和操作，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。注重引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。好1215% 教師方法較單一，幼兒操作不夠，有的教師的一個(gè)活動(dòng)幼兒就在那里陪著看教師表演。較好21%一般37%較差10% 教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，重難點(diǎn)明確，有遞進(jìn)性。能體現(xiàn)保教結(jié)合，注重幼兒非智力因素的培養(yǎng)。好5% 教師對教材的重難點(diǎn)把握不好，注重知識(shí)傳授，以教師講授為主，教學(xué)過程較平，遞進(jìn)性不夠。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師表現(xiàn)明顯。較好2025%一般29%較差26%3從教師的日常教育中，觀察、分析教師的教育觀念和教育行為：觀 察 要 求評價(jià)教師數(shù)百分比分 析教師能根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行隨機(jī)教育，能主動(dòng)和幼兒交談，認(rèn)真傾聽幼兒的表述，師生關(guān)系融洽。較好1620% 教師和幼兒的師生關(guān)系融洽，但主動(dòng)和幼兒交流、傾聽幼兒不夠，觀察并記錄幼兒的表現(xiàn)少，隨機(jī)教育不夠有時(shí)31%較差33%教師和幼兒商量多，命令和指令少，重視幼兒的個(gè)性自由發(fā)展。如：見到客人教師不命令幼兒統(tǒng)一起立問好，下課后教師不統(tǒng)一命令幼兒集體小便等。較好810% 半數(shù)以上的教師對幼兒命令多，管多，集體活動(dòng)多。在公立教師中此現(xiàn)象也較多。重視幼兒的自由個(gè)性發(fā)展不夠。有時(shí)21%較差