【正文】 幼 兒 教 師教育觀念與教育行為相結合的實踐研究報告江北區(qū)教委教研室 李 昳 鳳二00一年八月內 容 提 要 在幼兒教育飛速發(fā)展的今天，在深化幼兒教育改革的實踐中，我們對幼兒教師的要求也越來越高，越來越需要教師有理性地開展幼兒教育工作。所以，不斷端正幼兒教師的教育 觀念和教育行為已勢在必行，并逐步成為幼教界的共識。同時，我們也清楚地認識到：幼兒教師的教育觀念、教育行為和自身的素質還遠遠不能適應新世紀教育的需要。為此，我們開展“幼兒教師教育觀念和教育行為的結合”研究，旨在尋找教育觀念和教育行為的結合點，使正確的教育觀念真正轉化為教育行為，從而切實提高教師的教育水平，促進保教質量的提高。 在研究活動中，我們設計研究目標、研究原則和步驟，深入開展實踐性的研究。我們首先調查研究，了解現(xiàn)狀，然后認真地開展學習，不斷更新教育觀念，在此基礎上開展了一系列的實踐研討，從中提升觀念，正確領悟、內化。我們從“自己學習”、 “團體學習”到“良師帶徒”、 “名家指導”；從“一事一議”、“實踐驗證”到“理性思考”、“形成理念”，我們一步一個腳印，較好地將教師的教育觀念和行為整合，提高了教師的教育教學水平，提高了我區(qū)幼兒園的保教質量，取得了預期的效果。 幼兒教師教育觀念和教育行為的結合是一項長期而復雜的教師培養(yǎng)工程，觀念與行為的的轉變并非一時，有時，在表面上似乎看到了較好的短期效果，但時間一長，如果不繼續(xù)引導，則有會回到老路上去。我們的研究在實踐中探索，在研究中領悟，更希望得到幼教專家和社會同仁的幫助和支持。關鍵詞：幼兒教師、觀念、行為、結合、實踐、研究目 錄一、 研究背景…………………………………………1二、 研究設計…………………………………………2（一） 研究目標（二） 研究對象（三） 研究原則（四） 研究步驟三、 研究探索…………………………………………3四、 研究結果…………………………………………9五、 討論與思考………………………………………11六、 后記………………………………………………14附表一：觀察、了解（聽課）教師一覽表附表二：研究活動統(tǒng)計表附件三：觀念與行為結合的部分教師文章幼兒教師教育觀念與教育行為相結合的實踐研 究 報 告江北區(qū)教委教研室 李 昳 鳳一、 研究背景 人類已進入二十一世紀，面臨新時代的需要和知識經(jīng)濟、信息高速發(fā)展的挑戰(zhàn)。二十一世紀需要高素質的人才，而高素質人才的培養(yǎng)則需要高素質的教師。教師的教育觀念和教育行為決定著教育的質量和人才的培養(yǎng)方向。幼兒教育也正在發(fā)生著深刻的改革和變化，在深化幼兒教育改革的實踐中，對幼兒教師的要求也越來越高，越來越需要教師有理性地開展幼兒教育工作。所以，不斷端正幼兒教師的教育 觀念和教育行為已勢在必行，并逐步成為幼教界的共識。 觀念，是指人們的看法、思想、思維活動的結果。觀念是教師設計未來教育實踐的一種理想藍圖，觀念對教育實踐有著充分的指導價值。而教育觀念則是指導我們教育行為的一個準則，是行為標準。教育觀念需要不斷地更新，教育觀念的更新是一個持續(xù)的、隨著時代和教育的發(fā)展變化而不斷提升和逐步發(fā)展的過程。教育觀念是決定教師的教育行為和教育效果的核心動力源。同時，觀念也只有在實踐中才能得到驗證和內化；觀念只有和行為整合，才能取得最佳效果。 可是，我們也清楚地認識到：幼兒教師的教育觀念、教育行為和自身的素質還遠遠不能適應新世紀教育的需要。通過對我區(qū)部分幼兒教師（共80位）的聽課、觀察了解和分析，我們看到：（1）有少部分幼兒教師教育觀念陳舊，教學方法老套，缺乏正確的教育觀念。在實際教學中，表現(xiàn)為：教師講授為主，幼兒操作少；集體教學為主，幼兒自由活動少；關注幼兒的知識掌握，忽視幼兒的能力培養(yǎng)；重智力，輕游戲；教師研究教材多，觀察幼兒少等等。（2）有部分幼兒教師教學經(jīng)驗較豐富，知道應該這樣做，可說不出或說不完整為什么，理論、觀念較模糊，人云亦云。（3）有大部分幼兒教師（特別是年輕教師）的教育觀念發(fā)生了較大的變化，能較快接受新的教育觀念，對正確的教育理論有一定的認識。如在說課、理論考試等活動中，她們能說得、寫得頭頭是道?？墒牵趯嶋H的教育教學中，當觀念落實到具體的教育行為時，教師行為中所反映出的觀念卻又回到原來老的、1根深蒂固的舊觀念中。教師對新的教育觀念的認識尚停留在表面和口頭上，沒有轉變?yōu)榻逃袨椤＝逃^念和教育行為存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。 因此，根據(jù)我區(qū)幼兒教師的實際情況，開展此研究，旨在尋找教育觀念和教育行為的結合點，使正確的教育觀念真正轉化為教育行為，從而切實提高教師的教育水平，促進保教質量的提高。二、研究設計： （一）研究目標 我們遵循實事求是、切實指導幼兒教師實際工作的原則，運用調查分析和行動研究方法，在實踐中幫助教師尋找理論依據(jù)，逐步樹立正確的教育觀念，并通過各種手段，讓教師在實踐中領悟，然后再驗證自己的觀念和行為，反復多次，逐漸形成自己的教育理念。同時指導教師將正確的教育理念滲透在教育實踐中，切實提高保教質量。 （二）研究對象： 研究對象為江北區(qū)的全體幼兒教師. （三）研究原則 全體參與原則。為了促進全區(qū)幼兒教師的教育觀念和教育行為的轉變，本研究力求全區(qū)幼兒園和幼兒教師共同參與。在區(qū)教研室的直接領導下，廣泛地開展研究和實踐，注重教師的主動參與，以求得研究的全面性。 注重實效原則。我們本著研究是為了切實指導幼兒教育實際工作，針對我區(qū)的幼兒教師的實際情況，而開展的幼兒教師觀念和行為相結合的研究和實踐。因此，對直接指導幼兒教師的保教工作，提高教師的教育教學水平有實際的效用。 理論和實際相結合的原則。在研究活動中，堅持理論和實踐相結合的原則。理論是指導實踐的依據(jù)，實踐是檢驗理念的標準。 分層與分類指導原則。由于各幼兒園的發(fā)展不平衡，園際差距較大，教師的教育教學水平高低不一。因此，本研究在研究活動中，根據(jù)不同教師的發(fā)展水平，開展分層和分類的指導，努力促使所有的教師在原有的水平上都得到發(fā)展。 （四）研究步驟 第一階段：1999年9月—11月，調查、分析。 主要工作是深入到各個幼兒園，觀察教師的教育教學活動（聽課觀察教師，和教師交談、和園長探討、觀察幼兒的表現(xiàn)等），了解、分析80位教師的教育觀念和教育行為現(xiàn)狀（被觀察教師見附表一）。2 第二階段：1999年12月2001年4月，研究、實踐階段。 在調查分析的基礎上，根據(jù)我區(qū)教師的實際，利用區(qū)域教研活動，分層次開展各類研討和實踐活動。從“自己學習”、 “團體學習”到“良師帶徒”、 “名家指導”；從“一事一議”、“實踐驗證”到“理性思考”、“形成理念”，不斷幫助教師樹立新的兒童觀、教育觀、課程觀和質量觀，并逐漸滲透在教育活動中，提高教師教育行為的正確性、科學性，使教師在實際的工作中能自覺地將教育觀念和教育行為整合，從而提高保教質量。 第三階段：2001年5月—8月，（1）教師撰寫“教育觀念與教育行為相結合”的經(jīng)驗小文章。（2）分析、總結實踐研究的成功和不足，撰寫研究報告。三、研究探索：（一）調查研究，了解現(xiàn)狀。 經(jīng)對我區(qū)部分幼兒教師（80位）進行觀察了解，分析和座談，情況匯總如下：從教師的教學活動中，觀察、分析教師的教育觀念與教育行為。觀 察 要 求評價教師數(shù)百分比分 析 教學內容符合幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平，具有科學性和趣味性。和幼兒的生活經(jīng)驗相吻合。并能隨時根據(jù)幼兒的興趣及時調整教學內容。適合11% 說明教師對教材把握較好。但有少部分幼兒園由于缺少教材，可供教師選擇的不多。教師較注重計劃課程，不會根據(jù)幼兒的興趣和需求及時調整課程。較適合3240%尚可25%不適合1215% 教學目標制定合理、明確，能體現(xiàn)認知、能力和情感和態(tài)度等方面的全面要求，可操作，達成好。好810% 教學目標合理性不夠，和內容結合不夠緊，操作性不夠強。但公立幼兒園的教師好于系統(tǒng)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。較好2430%一般33%較差15% 教學方法靈活多樣，體現(xiàn)綜合性，注重幼兒的感知和操作，能創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。注重引導和發(fā)現(xiàn)。好1215% 教師方法較單一，幼兒操作不夠，有的教師的一個活動幼兒就在那里陪著看教師表演。較好21%一般37%較差10% 教學過程設計合理，重難點明確，有遞進性。能體現(xiàn)保教結合，注重幼兒非智力因素的培養(yǎng)。好5% 教師對教材的重難點把握不好，注重知識傳授，以教師講授為主，教學過程較平，遞進性不夠。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師表現(xiàn)明顯。較好2025%一般29%較差26%3從教師的日常教育中，觀察、分析教師的教育觀念和教育行為：觀 察 要 求評價教師數(shù)百分比分 析教師能根據(jù)幼兒的興趣進行隨機教育，能主動和幼兒交談，認真傾聽幼兒的表述，師生關系融洽。較好1620% 教師和幼兒的師生關系融洽，但主動和幼兒交流、傾聽幼兒不夠，觀察并記錄幼兒的表現(xiàn)少，隨機教育不夠有時31%較差33%教師和幼兒商量多，命令和指令少，重視幼兒的個性自由發(fā)展。如：見到客人教師不命令幼兒統(tǒng)一起立問好，下課后教師不統(tǒng)一命令幼兒集體小便等。較好810% 半數(shù)以上的教師對幼兒命令多，管多，集體活動多。在公立教師中此現(xiàn)象也較多。重視幼兒的自由個性發(fā)展不夠。有時21%較差