【正文】 小學教師職稱考試題一、教師應扮演多重角色：教學的設計者 指導者和信息源 學習的促進者組織者和管理者 學生學習的伙伴 學生學習的幫助者 反思者和研究者 學生成長的發(fā)現(xiàn)者二、校本課程的基本理念：1“以教育培養(yǎng)學生為本”的課程理念 “決策分享”的民主理念 “全員參與”的合作精神 個性化是校本課程開發(fā)的價值追求三、新的教材觀：變“教”教材為“用”教材。教材是“材料”“學材”“媒介”四、走向新的學生觀：建構(gòu)知識、能力、人格型的學生。新的學生觀的三個基本理論：學生是發(fā)展的人 ，學生是獨立的人 ，學生是具有獨立意義的人。學生是發(fā)展的人含義：（1）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?）學生是處于發(fā)展過程中的人。學生是獨立的人含義：（1）學生是有豐富個性的完整的人（2）每個學生都有自身的獨特性 學生是具有獨立意義的人：學生是處于不斷變化發(fā)展的有機體，是不以教師的意志 為轉(zhuǎn)移的客觀存在。五、新的教學觀：師生合作、生生合作。合作學習的基本要素：（1）積極互賴（2）面對面的促進性相互作用（3）個人責任（4）社交技能 （5）小組自評合作學習的理論基礎：社會互賴、選擇、發(fā)展、精制、接觸理論。合作學習實踐的組織遵循原則：平衡性、主體性、合作性、層次性、激勵性原則。合作學習實踐中的教學策略：（1）以情帶動，樹立“以生為本”的教育觀：①幫助學生樹立自尊意識。②幫助學生建立安全感和歸屬感。③換位思考，與學生達到情感共鳴（2）創(chuàng)設合作活動，營造和諧學習環(huán)境：明確任務，模仿與練習，賽前合作，小組間競賽，賽后評價。（3）建立開放、寬松的評價氛圍，由、利用展示激勵、明確努力方向的評價方式六、新的課堂觀：教學、生活、社會課堂的整合。 如何在課堂上整合，要處理好以下幾個關系：①控制與開放②綜合與選擇③實踐與認識④相容⑤教學目標達成與發(fā)展七、新的方法觀：課堂教學與信息技術的整合課堂教學與信息技術的整合，關注以下問題：①必須實現(xiàn)由“物”到“人”的轉(zhuǎn)變 ②必須實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變 ③必須實現(xiàn)由“靜”到“動”的轉(zhuǎn)變八、新的學習觀：以學生發(fā)展為中心的學習設計。 1 關于學習內(nèi)容的安排：①從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗②從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值③從強調(diào)教材到強調(diào)教師、學生、教材和環(huán)境四因素的整合④從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重⑤從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程與空無課程并重⑥從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合。九、正確處理好課堂教學中的幾對關系：自主與引導的關系，生成與預設，現(xiàn)代與傳統(tǒng)十、（一）現(xiàn)代教學思想和教學理論有以下幾個特點：關注發(fā)展，強調(diào)能力 學科知識結(jié)構(gòu)合理 教學學習，授予方法 教學信息多向傳授 教學手段繼承創(chuàng)新 運用三論探索規(guī)律(信息論、系統(tǒng)論、控制論) 注重效果，有效教學 一導雙主體（教師主導，學生教師都是主體） 課內(nèi)課外互相促進 因材施教，培養(yǎng)個性（二）課堂教學要實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：教學目標要由一元型向多元型方向轉(zhuǎn)變 教學觀念固執(zhí)保守向全面創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變 教學內(nèi)容由重視知識、技術、技能傳授向多樣方向發(fā)展轉(zhuǎn)變 教學組織由僵硬向活潑方向轉(zhuǎn)變 教學方法由封閉兵營型向開放型轉(zhuǎn)變 教學評價由劃一型向系統(tǒng)型轉(zhuǎn)變 教學模式由單一型向多樣型轉(zhuǎn)變 學科課程由單純型向全面型轉(zhuǎn)變十一、以學生發(fā)展為本的教學原則：教學設計要密切貼近學生生活 充分調(diào)動全體學生的積極性 創(chuàng)設學生參與學習的條件：①采用多種教學組織形式②給學生更多的自學時間③引導學生大膽質(zhì)疑十二、（一）教學設計要有“三識”：教學要有“融”的見識教學要有“改”的意識教學要有“疑”的膽識 （二）教學研究要有“三層”：鐵杵磨針，愚公搬家，嫦娥飛天十三、成功教學的策略（一）：篩選策略——開發(fā)與優(yōu)化課程資源的教學策略問題策略——解決探究性學習的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略情感優(yōu)化策略——開啟課堂生命之源的教學策略十四、成功教學的策略（二）：合作策略——師生都是資源模糊策略——允許多元解讀顯隱策略——給學生一個空間留白策略——把學習的興趣指向更遼闊廣遠的文化視野十五、如何把握課堂教學方式變革的核心：變組織教學為動機激發(fā) 變講授知識為主動求知 變鞏固知識為自我表現(xiàn) 變應用知識為實踐創(chuàng)新變檢查知識為相互交流十六、學習方式的變革與思考新課程倡導發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、合作學習。新課程應在接受與發(fā)現(xiàn)，獨立與合作之間尋求一個恰當?shù)钠胶狻?新課程倡導的學習方式的三個基本特征：自主、探究、合作十七、應該怎樣進行課題教學設計： 第一步：解讀、分析教材 第二步：了解、關注學生第三步：教學方法的設計和教學媒體的選擇 第4步：教學評價設計第5步：把握課堂教學結(jié)構(gòu)設計：【①將自學、操作引進課堂②設計符合學生心理活動規(guī)律的課堂教學結(jié)構(gòu)③課堂教學結(jié)構(gòu)的設計應注意針對性、適應性④建立反饋機制⑤注重課堂教學結(jié)構(gòu)整體效應的有效發(fā)揮】其他方面十八、優(yōu)化課堂教學過程的策略：教學設計要符合學生實際教學過程要符合教學行為教學方法要體現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變教學常規(guī)要體現(xiàn)教學細節(jié)十九、把握教學技能的變化：語言性布白變化手段的變化師生交流方式變化技能變化還需注意的問題二十、理解師生定位新概念：更新觀念，促使教學角色的創(chuàng)新定位（教師是學生學習的合作者、引導者和參與者）以人為本，客觀把握學生主體這條主線構(gòu)建最優(yōu)化的教學過程?！劲俳處熓菍W生學習的合作者、引導者和參與者②學生是課程學習的主體③學習是學生通過反思