【正文】 首頁 | 博客群 | 公社 | 專欄 | 論壇 | 圖片 | 資訊 | 注冊 | 幫助 | 博客聯(lián)播 | 隨機訪問 園夢生物網(wǎng)北京英才苑生物在線答疑二 | 回首頁 | 2007年索引 | 種群增長率與種群增長速率的區(qū)別北京英才苑生物在線答疑三 241.愛滋病病毒逆轉(zhuǎn)錄出的DNA是怎么整合到宿主DNA上的？答：①“病毒”專營活細胞內(nèi)寄生，幾乎無酶系統(tǒng)、能量系統(tǒng)、細胞器等。②“愛滋病病毒逆轉(zhuǎn)錄出的DNA”是在宿體內(nèi)自動進行的，沒有人為的干預(yù)，自身就起“運載體”的作用，直接就在宿主細胞內(nèi)與宿主DNA相整合。242.★在DNA粗提取實驗中,鑒定DNA為什么不用2M/答：①教材中所選用“”，起溶解DNA的溶劑作用，成功率低，用時較長。②若改為“2M/L的NaCl溶液”，起溶解DNA的溶劑作用，則實驗成功率高，所用時間較短（有實驗證明）。③通過實踐證明：用2M/。242.逆轉(zhuǎn)錄出的DNA是怎么整合到宿主DNA上的？答：①基因工程操作的“四步曲”：提取目的基因、目的基因與運載體結(jié)合、將目的基因?qū)胧荏w細胞、目的基因的檢測與表達。②提取目的基因的方法：直接分離基因（鳥槍法）、人工合成法。③人工合成基因的方法：反轉(zhuǎn)錄法、據(jù)已知氨基酸序列合成DNA④逆轉(zhuǎn)錄出的DNA是怎么整合到宿主DNA上：將目的基因和質(zhì)粒相結(jié)合形成重組質(zhì)粒（用一定的限制酶切割質(zhì)粒使其出現(xiàn)一個有粘性未端的切口；用同種限制酶切割目的基因，產(chǎn)生相同的粘性未端；將切下的目的基因片段插入到質(zhì)粒的切口處，再加入適量的DNA連接酶，使質(zhì)粒與目的基因結(jié)合成重組質(zhì)粒）；⑤將重組質(zhì)粒導(dǎo)入受體細胞。⑥檢測重組質(zhì)粒是否導(dǎo)入受體細胞。243.　★對蛋白質(zhì)進行糖基化加工的細胞器是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)還是高爾基體？是在膜上完成還是在腔內(nèi)完成？答：有些蛋白質(zhì)需要進行修飾，如糖蛋白。那么怎么修飾呢？①蛋白質(zhì)的修飾包括糖基化、羥基化、?；?、二硫鍵形成等，其中最主要的是糖基化，幾乎所有內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上核糖體合成的蛋白質(zhì)最終被糖基化。②糖基化的作用是：；；。③糖基一般連接在4種氨基酸上，分為2種：（Olinkedglycosylation）：與Ser、Thr和Hyp的OH連接，連接的糖為半乳糖或N乙酰半乳糖胺，在高爾基體上進行O連接的糖基化。（Nlinkedglycosylation）：與天冬酰胺殘基的NH2連接，糖為N乙酰葡糖胺。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上進行的為N連接的糖基化。糖的供體為核苷糖(nucleotidesugar)，如CMP唾液酸、GDP甘露糖、UDPN乙酰葡糖胺等。糖分子首先被糖基轉(zhuǎn)移酶轉(zhuǎn)移到膜上的磷酸長醇（dolicholphosphate）分子上，裝配成寡糖鏈。再被寡糖轉(zhuǎn)移酶轉(zhuǎn)到新合成肽鏈特定序列（AsnXSer或AsnXThr）的天冬酰胺殘基上。④因此，對蛋白質(zhì)進行糖基化加工的細胞器有時是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，有時是高爾基體。且是在膜上完成。244.★細胞程序性死亡（programmedcelldeath）：細胞繁殖的同時，細胞的死亡也是一個正常的過程，以維持組織有合適的細胞數(shù)量。這個精確的消除細胞的控制過程叫做細胞程序性死亡。①涉及癌癥的程序性細胞死亡的研究處于緊鑼密鼓狀態(tài)，很多治療方案是以刺激細胞的“自殺程序”為基礎(chǔ)的。今后，為進一步誘導(dǎo)腫瘤的細胞死亡達到一個更加精確的方式的研究探索，是一個極有趣和極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。那么，什么叫細胞程序性死亡呢?②一個受精卵經(jīng)過細胞分裂、分化和發(fā)育而成為人的成體。在發(fā)育過程中，細胞不但要恰當(dāng)?shù)卣Q生，而且也要恰當(dāng)?shù)厮劳?。人在胚胎階段是有尾巴的，正因為組成尾巴的細胞恰當(dāng)?shù)厮劳?，才使人在出生后沒有尾巴。人體發(fā)育成熟之前，細胞的誕生從數(shù)量上大于細胞的死亡；發(fā)育成熟后，細胞的誕生和死亡處于一個動態(tài)平衡階段。這個精確地管理著細胞消除的機制被稱為程序性細胞死亡(programmedcelldeath)。三位學(xué)者因在“器官發(fā)育和程序性細胞死亡的遺傳調(diào)控”研究中的貢獻而獲得2002年度諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎。③美國伯克利的Brenner把秀麗新小桿線蟲(Caenorhabditiselegans)確定為一個新型的實驗?zāi)Ｊ接袡C體，這種蠕蟲大約1mm長、世代周期短、身體是透明的，可以在顯微鏡下把觀察到的細胞分裂、分化和器官發(fā)育這些過程與遺傳分析聯(lián)系起來。Benner用乙基磺酸甲酯(EMS)誘發(fā)C．elegans的基因組發(fā)生特殊的基因突變，并把不同的突變體與特殊的基因和器官發(fā)育中的特異性效應(yīng)聯(lián)系起來。④英國劍橋的Sulston制成了C．elegans的細胞系譜圖，其中每一個細胞的分裂和分化都伴隨著C．elegans的組織發(fā)育過程的變化，其中一些特殊的細胞作為正常分化過程的一個組成部分在不同階段出現(xiàn)程序性細胞死亡。Sulston描述了細胞死亡過程的可觀察到的步驟，鑒別出參與細胞程序性死亡過程的第一個突變體，包括nuc1基因突變。Sulston還表明，nuc1基因編碼的蛋白是降解死亡的細胞的DAN所必需的。⑤美國堪布里奇的Horvitz發(fā)現(xiàn)并描述了C．elegens中控制細胞程序性死亡的關(guān)鍵基因。他第一次鑒別出兩個真正的“死亡基因”，ced3和ced4，表明其產(chǎn)物是細胞死亡的先決條件；另一個基因ced9通過與ced3和ced4發(fā)生的相互作用使細胞避免死亡。他還鑒別出指導(dǎo)刪除死亡細胞的若干基因。Horvitz指出人的基因組中含有一個類似的ced3基因。我們現(xiàn)在知道。⑥程序性細胞死亡的知識幫助我們理解某些病毒和細菌入侵我們細胞的機制。愛滋病、神經(jīng)退化病、中風(fēng)以及心肌梗塞的本質(zhì)是細胞的死亡大于細胞的再生頻率；而自身免疫病和癌癥，細胞死亡則遠遠小于細胞分裂頻率，致使應(yīng)該程序性死亡的細胞存活下來。⑦“細胞程序性死亡”是細胞的一種生理性、主動性的“自覺自殺行為”，這些細胞死得有規(guī)律，似乎是按安編排好的“程序”進行的。哺乳動物細胞程序性死亡的模型早就被建立了，至今才逐漸被人們所接受，近年來的研究表明細胞的程序性死亡是生物發(fā)育過程中必要的平衡因素。動物的各種細胞在發(fā)育的一定階段出現(xiàn)正常的自然死亡，稱為細胞程序性死亡，這與細胞病理死亡有根本的區(qū)別。244.生物考題中，有很多涉及到很細的知識點，給我的感覺是，生物好學(xué)不好考，特別是高三的內(nèi)容，你認為高三的選修書中，什么是最重點的？答：①是的，生物知識點細，且多，好學(xué)卻不好考，我的學(xué)生也有這種看法。②作為知識本身來說，重點、難點、疑點是容易確定的。作為高考來說，那就不好說了，因不管一般知識，還是重點、難點、疑點都可能考到。那該怎么辦呢？③高三選修書中內(nèi)容綜合性較強。除了不考的“基因的表達與調(diào)控”、“酶工程”外，作為高考訓(xùn)練，我看都很重要。因此，要服從任課教師的統(tǒng)一指揮（有作考策略），要反復(fù)瀏覽教材（每一次有一定的升華，注重前后聯(lián)系與遷移），要多思，要多練，要多問，要善于歸納和總結(jié)。這樣才能立于不敗之地。④祝你好運！245.生物的問答題應(yīng)該怎樣答才算是完美的，不會被扣分呢？有些時候題目我都會做，可是，總是得不到滿分，為什么？我該怎樣做，才可以拿到滿分呢？答：①讀懂題，明確已知什么，問什么，與教材上什么內(nèi)容有聯(lián)系。尋覓（知識）切入點。②大腦構(gòu)思（知識和生物學(xué)語言加工），擊中要害（注意科學(xué)性）。能力體現(xiàn)。③多分析“自己所附答案”與“參考答案”的相同與不同，為什么還會出現(xiàn)不同，為什么必須那樣答，難道沒有其它答法嗎？這樣反復(fù)訓(xùn)練，畢將取得很大的進步，如果這樣做，成功一定屬于你的，滿分就有望。訓(xùn)練提高。245.　在某人群中，已調(diào)查得知，隱性性狀者為16%，問該性狀不同類型的基因型頻率是多少？（按AA、Aa、aa排列答案)答：①利用“基因型頻率=特定基因型個體/個體總數(shù)”計算，需用遺傳平衡公式：(p+q)的平方=p的平方+2pq+q的平方，若種群中一對等位基因為A、a，則p為A的基因頻率，q為a的基因頻率，且（p+q=1）。p的平方為AA的基因型頻率，q的平方為aa的基因型頻率，2pq為Aa的基因型頻率。②由題意“隱性性狀者為16%”，則q=a=，p=A=1q=。③AA==；Aa=2pq=；aa=q的平方=。２、人體排泄具有強烈氣味的甲烷硫醇的生理現(xiàn)象是受其隱性基因m控制的，正常現(xiàn)象是受其顯性等位基因M控制的，試問，在一雙親正常，有３個孩子的家中有２個正常男孩和一個感病女孩的概率是多少？答：①求攜帶者的概率：q=m=,則p=M=1m=。Mm=2pq=。②求攜帶者占正常個體的概率：2pq/(2pq+p的平方)=(+)=4/7。③求父母均為（4/7）的攜帶者，生出2個正常男孩和一個患病女孩的概率：（3/4）（1/2）（3/4）（1/2）（1/4）（1/2）3（4/7）（4/7）=%、固定是什么？“反硝化細菌的活動導(dǎo)致土壤氮素喪失”，這句話錯在那里？碳循環(huán)中，將二氧化碳放回大氣中起主導(dǎo)作用的是生產(chǎn)者還是分解者？在食物鏈：A——B——C中，有毒物質(zhì)的濃度依次為X、Y、Z。如有另一生物也以B為食，則其體內(nèi)有毒物質(zhì)的濃度為Y還是Z？　固定是什么？答：“固定”是指將已殺死的細胞中的染色體（質(zhì)）的形態(tài)固定，不再進一步變化，有利于觀察?！胺聪趸毦幕顒訉?dǎo)致土壤氮素喪失”，這句話錯在那里？答：“反硝化細菌”的代謝類型是異養(yǎng)厭氧型，其作用是在土壤缺氧時，能將硝酸、亞硝酸還原成氮氣，導(dǎo)致土壤中“硝態(tài)氮素”減少，“游離氮素”增多。氮素包括銨態(tài)氮、“硝態(tài)氮素”和“游離氮素”等多個方面。所以“反硝化細菌的活動導(dǎo)致土壤氮素喪失”有錯。碳循環(huán)中，將二氧化碳放回大氣中起主導(dǎo)作用的是生產(chǎn)者還是分解者？答：所謂“碳循環(huán)”就是指“碳素”在生物圈內(nèi)從“無機環(huán)境→生物群落→無機環(huán)境→…”的過程。其中有機碳返回?zé)o機環(huán)境可通過生產(chǎn)者、消費者和分解者的呼吸作用，可通過化石燃料的燃燒，可通過分解者的分解作用。分解者的分解作用在生物圈物質(zhì)循環(huán)中占重要地位，它在“將二氧化碳返回大氣中起主導(dǎo)作用”。在食物鏈：A→B→C中，有毒物質(zhì)的濃度依次為X、Y、Z。如有另一生物也以B為食，則其體內(nèi)有毒物質(zhì)的濃度為Y還是Z？答：有毒物質(zhì)通過“食物鏈”的營養(yǎng)富集作用而不斷積累，濃度隨營養(yǎng)級的增大而增大。根據(jù)題干信息，“另一種生物與C”都以“B”為食，若二者都從“B”同化相同的生物量的話，則二者體內(nèi)有毒物質(zhì)的濃度應(yīng)相等(為Z)。★另請問這位同學(xué)或教師，上次“稱取50克水果粉碎并過濾，在濾液中加入2毫升淀粉溶液混合，再滴入2滴碘液，混合溶液不變藍，原因是（）A水果中含有酶，淀粉已被酶分解B水果中含有具有還原性的物質(zhì)，將碘還原成碘離子C碘液加入數(shù)量太少，不能將淀粉變色D水果中含有酶，碘已被酶分解”這道題的參考答案是什么？我認為：若為單選題則選“A”，若為多選題則可選“A和B”。因為：①碘液遇可溶性直鏈淀粉能變藍。②由題干信息可知，“水果粉碎并過濾的濾液中加入2毫升淀粉溶液混合，再滴入2滴碘液，混合溶液不變藍”，是因為無可溶性淀粉存在加入的淀粉很可能在“濾液”中某物質(zhì)（如淀粉酶）的作用下降解了或單質(zhì)的碘被氧化成碘酸（這種可能性很?。┗虮贿€原成碘離子（這種可能性也很小）。③如果是“單質(zhì)的碘被氧化成碘酸（這種可能性很?。┗虮贿€原成碘離子（這種可能性也很小）”的話，剛加入時應(yīng)該有藍色出現(xiàn)，后來藍色才會消失，因為加入的碘液被氧化或還原有一個過程（即使時間很短也有一個過程），不是一加進去就被氧化或還原，但題干中不是這樣說的，故選“B”的可能性幾乎為零。如果是一道多項選擇題，只能說“B”有一點道理（可納入考慮）。④請看這一道題：青蘋果汁遇到碘酒溶液顯藍色，熟蘋果汁能還原銀氨溶液(即發(fā)生銀鏡反應(yīng))，說明(D)A．青蘋果中只含淀粉，不含糖類B．熟蘋果中只含糖類，不含淀粉C．蘋果轉(zhuǎn)熟時單糖聚合成淀粉D．蘋果轉(zhuǎn)熟時淀粉水解為單糖★有人說你原問的那道題應(yīng)選“B”。但此人（也是生物教學(xué)同行）沒有說明原因。247.　高考的生物題是不是有越來越難的趨勢??？很多題涉及到初中的知識，可我初中學(xué)得不是很好。比如形態(tài)學(xué)那部分，怎么辦呢答：①高考試題是用于高校選撥合格人才的考試題，十分注重對考生能力的考查，不存在“生物題”越來越難或越來越易的說法，只能說能力要求越來越高。只有注重基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)，才能提高自己的能力。高考試題不考怪、難、偏題，但注重考學(xué)生的思維能力、理解能力、解決問題的能力、遷移能力、聯(lián)系生產(chǎn)生活實踐的能力等。但能力的考查離不開基本知識、基本技能和基本方法，這些基本知識、基本技能和基本方法不只是高中所學(xué)的。是小學(xué)、中學(xué)（包括初中、高中）所學(xué)的，尤其是高中所學(xué)的。②如果高中生物中涉及到的初中生物知識，應(yīng)該去關(guān)注，比如“神經(jīng)系統(tǒng)”、“循環(huán)系統(tǒng)”、“消化系統(tǒng)”、“內(nèi)分泌系統(tǒng)”、“生殖系統(tǒng)”等等。有不懂之處還求教于同學(xué)或教師。別無它法。因為你自己是學(xué)習(xí)的主體，他人能夠給你指導(dǎo)、解疑，為你的學(xué)習(xí)做一點服務(wù)工作，自己還得好好地走這一步路（如果你的時間不充許，就只好放棄，因涉及到的初中內(nèi)容畢竟很少）?！?47.老師：高果糖漿是用酶將淀粉水解，應(yīng)屬于酶工程，選修課本為什么將此產(chǎn)品寫在發(fā)酵產(chǎn)品表格內(nèi)？固定化青霉素酰化酶反應(yīng)器，除嚴(yán)格控制溫度和PH外，還必須嚴(yán)格要求無菌，這是為什么？謝謝　，應(yīng)屬于酶工程，選修課本為什么將此產(chǎn)品寫在發(fā)酵產(chǎn)品表格內(nèi)？答：①發(fā)酵式程是指應(yīng)用現(xiàn)代工程技術(shù)手段，利用微生物的某些特定功能，為人類生產(chǎn)有用的產(chǎn)品，或直接把微生物應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)過程