初中英語過程性寫作課堂實例(已修改)
2025-04-18 12:34 本頁面
【正文】 初中英語過程性寫作課堂實例 摘要：英語寫作課一直是英語教師研究的重點和難點，寫作能力要從七年級就開始培養(yǎng)，但七年級學(xué)生詞匯和知識有限，只能寫一些短句和簡單句，那么如何讓學(xué)生結(jié)合已有的知識寫出高于現(xiàn)有水平的短文呢？筆者在課堂上大膽嘗試過程性寫作法，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)大會這一重大社會事件，把它融入課堂寫作，取得良好的效果。 關(guān)鍵詞：英語；過程性寫作；互聯(lián)網(wǎng)大會；七年級 中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：19927711（2016）070042 一、課例背景 本課例是筆者為參加2015年12月11日桐鄉(xiāng)市150學(xué)時培訓(xùn)的教師所展示的一堂公開課，本次培訓(xùn)的主題就是過程性寫作，內(nèi)容是與教學(xué)進度一致的Module 9 People and places，是一堂寫作課。 這堂課設(shè)計的社會背景是：第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會將在12月16日至18日在烏鎮(zhèn)舉辦，來自全球120多個國家（地區(qū)）和20多個國際組織的2000多位代表，共聚第二屆“世界互聯(lián)網(wǎng)大會――烏鎮(zhèn)峰會”，中國國家主席習(xí)近平以及來自政府、企業(yè)、學(xué)界、民間團體、技術(shù)社群和國際組織的領(lǐng)導(dǎo)人與高級別代表出席此次大會。大會主題是“互聯(lián)互通?共享共治――構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體”。為了此次會議的召開，桐鄉(xiāng)各界正如火如荼地做著準備，本堂寫作課正是在這樣的背景下設(shè)計的，用M9學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進行時態(tài)來描寫桐鄉(xiāng)各個領(lǐng)域的人們?yōu)檫@次會議的到來正在做些什么。筆者認為這樣具有現(xiàn)實意義的寫作更能激發(fā)孩子們的寫作熱情和對自己家鄉(xiāng)的自豪感及榮譽感。 二、過程性寫作 1. 寫作目標 《英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）將英語語言技能分成了五級，初中階段要達到第五級目標，第五級寫作目標是：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據(jù)圖片或表格寫出簡單的段落或操作說明。 對于剛進入初中七年級的學(xué)生來說，能達到第四級目標就可以了，其中第四級中的寫作目標就是：①能正確使用標點符號；②能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；③能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；④能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。本堂課的寫作目標就是第四級目標。 2. 過程性寫作法 “過程性寫作法”（Processfocused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，是訓(xùn)練學(xué)生通過書面進行的交際活動，把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作中積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨立寫作打下基礎(chǔ)。以新課標的“三維目標”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種教學(xué)理念正是“過程寫作法”的核心思想。（魏曉玲，2012） “過程性寫作”通常分為三個步驟：寫前prewriting，寫中whilewriting和寫后postwriting。（魏曉玲，2012） 寫作前引入話題，通過小組合作的形式討論，運用發(fā)散性思維，列出提綱。由于七年級學(xué)生詞匯量和知識面有限，本堂課以教師利用圖片講授生詞為主。 寫作時運用已有知識和課堂所學(xué)知識進行寫作，根據(jù)提綱，完成初稿。本堂課設(shè)計留出15分鐘的時間讓學(xué)生進行寫作。寫后進行評價，本課運用互相鑒?p的方式來批閱初稿并全
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