【正文】 2022/2/15 1 兒童心理發(fā)展與教育 2022/2/15 2 一、發(fā)展的基本概念 ? 所謂發(fā)展乃是生物學(xué)與心理學(xué)上所使用的名詞，其意思是指一個(gè)生物個(gè)體在解剖結(jié)構(gòu)及生理與心理功能上，以一定的程序，由簡單、幼稚 、原本的狀態(tài)，逐步演化、轉(zhuǎn)變、成長，變成較復(fù)雜、完整與成熟的狀態(tài)，進(jìn)而衰退、老化的整個(gè)程序與現(xiàn)象。 2022/2/15 3 青蛙和鴨的生理與心理發(fā)展過程 ? 生理發(fā)展： ? 青蛙：卵 蝌蚪 長腳變成青蛙 ? 鴨：蛋 無毛小鴨 長毛的大鴨 ? 心理發(fā)展： ? 青蛙 :水里游、靠腮呼吸 陸地上，能跳、靠肺呼吸 ? 鴨：不太會(huì)行走的小鴨 跟母鴨到處行走找食 交配、產(chǎn)蛋、孵蛋的大鴨 2022/2/15 4 青蛙和鴨的生理與心理發(fā)展過程 ? 例如青蛙由卵孵化、變成蝌蚪，長腳變成青蛙的發(fā)展過程；鴨是由蛋孵化，有無毛的小鴨長成能跑能游水、也能飛的大鴨的過程。隨著這些軀體的變化，其生理與心理功能都有所發(fā)展。即由在水里游泳，靠腮在水里呼吸的蝌蚪，變成在陸上能生活的青蛙；由剛孵出不太會(huì)行走的 小鴨，到學(xué)會(huì)跟母鴨到處行走，尋找事物 ，長大后能找對象交配，產(chǎn)蛋，孵蛋等功能的大鴨。 2022/2/15 5 發(fā)展的基本特性 ? 由幼稚到成熟的單向發(fā)展 ? 按先后順序與階段，逐步發(fā)展。 ? 各種功能不均勻配合發(fā)展 ? 正常范圍、變異與違常的區(qū)別 2022/2/15 6 心理發(fā)展上的一些特殊現(xiàn)象 ? “銘印作用”與“關(guān)鍵期” ? “發(fā)展”、“退化”與“固定” ? “早期創(chuàng)傷”與“后遺作用” 2022/2/15 7 銘印作用與關(guān)鍵期 ? 所謂銘印作用（ imprinting)乃指發(fā)展中的動(dòng)物個(gè)體，在其出生時(shí)會(huì)把最初所看到的生活在一起的動(dòng)物，不管是不是自己同種的動(dòng)物，會(huì)很快的銘印在腦子里，即作為自己的“雙親動(dòng)物”而跟隨；長大之后仍一起生活，并可能選擇 這樣銘印下來的動(dòng)物作為交配的對象。 ? 所謂關(guān)鍵期是指個(gè)體在其發(fā)育過程當(dāng)中，要學(xué)習(xí)某一特殊技能時(shí)，在特定的發(fā)育階段才較易于學(xué)習(xí)。有時(shí)此關(guān)鍵期很短，功效很大，錯(cuò)過此一學(xué)習(xí)階段，則再也不易學(xué)習(xí)。 2022/2/15 8 發(fā)展、退行與固定 ? 退行：根據(jù)精神分析學(xué)家的觀察，當(dāng)一個(gè)個(gè)體受到心理刺激而無法應(yīng)付時(shí)，有時(shí)會(huì)一時(shí)退化或退行，暫時(shí)放棄以學(xué)習(xí)到的較高等的適應(yīng)方法，改而較幼稚的方式來應(yīng)付所面對的困難。等待問題解決之后，再恢復(fù)到較高層次的功能表現(xiàn)。 2022/2/15 9 ? 固定：從精神分析的病例研究，精神科醫(yī)師發(fā)覺，有些病人不但常退化到特殊的發(fā)展階段去，而且常停滯于該發(fā)展階段，好似“固定”在該階段似的。 ? 例如，有些病人一遇到困難，就躲起來睡覺，吃喝東西、要人安慰、擁抱、照顧，好像回到嬰兒期。有些病人則是現(xiàn)在孩童的“性蕾期”，總是跟人纏在三角關(guān)系上，爭風(fēng)吃醋，搶別人的情人，對已婚者發(fā)生特別的興趣，纏繞不能解決等。 2022/2/15 10 早期創(chuàng)傷與后遺作用 ? 早期創(chuàng)傷：由發(fā)展的眼光來看，在發(fā)展早期的個(gè)體較不成熟，對內(nèi)外刺激或應(yīng)激常受不了，對個(gè)體產(chǎn)生劇烈的影響，呈現(xiàn)強(qiáng)烈反應(yīng)；而且其反應(yīng)并非是針對所收的刺激而表現(xiàn)特殊的反映，而經(jīng)常是廣泛化。在早期遇到的創(chuàng)傷，對日后的影響很大。 ? 例如，兒童在被白色的小老鼠嚇壞了以后，不僅對小的白鼠害怕，連會(huì)動(dòng)的白色其他動(dòng)物如白兔、白貓等也會(huì)害怕，嚴(yán)重時(shí)連白色的小毛巾也會(huì)害怕 2022/2/15 11 后遺作用 ? 有些早期受到應(yīng)激，其影響后果會(huì)馬上顯現(xiàn)出來，但有的要日后長久才看得出，是屬于遲來的“后遺作用”。 ? 例如 :12歲的女孩放火，從小挨打， 報(bào)復(fù)心強(qiáng)，在村子里多次放火。 2022/2/15 12 二、兒童發(fā)展階段的劃分 ? 嬰兒期（ 01左右）主要靠母親喂養(yǎng)、保護(hù)，難于自行生存的階段。 ? 幼兒期（ 23左右）還依靠父母養(yǎng)育，但在行動(dòng)上較成熟，能自己活動(dòng)、吃飯、上廁所，應(yīng)付基本的生活需求，比較能生存的階段。 ? 孩童期（兒童或孩童）（ 45左右）已能自己到處跑，且可離開父母，上幼兒園的階段。 ? 少年期（小學(xué)生或?qū)W齡兒童）（ 611左右）通常是上小學(xué)階段。 ? 青春期（初中學(xué)生）（ 1217左右）此乃指青春發(fā)育階段。相當(dāng)于初中或高中的學(xué)生。 ? 青年期（ 1823左右）大致相當(dāng)于大學(xué)生。是快長大成人前的階段，隨社會(huì)情況與生活習(xí)慣而有不同的年齡。 歲社會(huì)情況 2022/2/15 13 認(rèn)知發(fā)展學(xué)說 ? 由心理學(xué)家皮亞杰（ PIAGET)提出來的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說，乃是從“認(rèn)知”（ COGNITION)的角度描述一個(gè)人從出生到青春期前后大發(fā)展情況。所謂認(rèn)知乃是普通心理學(xué)的名詞，指一個(gè)個(gè)體如何通過其知覺器官去認(rèn)識(shí)外界，并且進(jìn)而明了與思索外界，已達(dá)到把握與了解外在世界的功能。 2022/2/15 14 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說的特點(diǎn) ? 兒童的思維不同于成人的思維。這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面，也表現(xiàn)在質(zhì)量方面。兒童不僅在信息量方面不同與成人，而且對于信息加工的方式也與成人不同。 ? 人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷幾個(gè)特定的階段，而且這些階段按固定次序發(fā)生。 2022/2/15 15 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段 感覺運(yùn)動(dòng)階段 （ 0—2歲） 開始使用模仿、記憶和思維 ；開始認(rèn)識(shí)到隱藏起來的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移。 前運(yùn)算階段 （ 27歲）逐漸發(fā)展語言和用符號(hào)去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心） 具體運(yùn)算階段 （ 711歲） 能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。 形式運(yùn)算階段 （ 1 12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學(xué)；開始關(guān)心社會(huì)及自我同一性問題。 2022/2/15 16 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 在皮亞杰看來，某種思維方式對成人來說十分簡單，但對兒童并不如此。如，如果你問學(xué)生美國的南北戰(zhàn)爭為什么會(huì)發(fā)生在 1861年，兒童可能會(huì)問， 1861年時(shí)什么時(shí)間。可見他們的時(shí)間概念與成人并不一樣。所以你必須在他們懂得你的問題之前，先教會(huì)他們時(shí)間概念。 按照皮亞杰的觀點(diǎn)，我們每個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的直覺受到我們當(dāng)時(shí)的可能的精神工具或思維過程的影響。這樣，由于兒童與成人的思維過程不一樣，他們頭腦中的現(xiàn)實(shí)自然也就不一樣。皮亞杰就是力圖說明兒童和成人的思維過程有什么不同。 2022/2/15 17 認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)如下： ， 這種不同不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面 ， 而且也表現(xiàn)在質(zhì)量方面 ， 兒童不只在信息量 （ 知識(shí)總量 ） 方面不如成人 ， 而且對于信息加工的方式 （ 思維過程 ） 與成人不同 。 也可以說 ， 他們在用一種不同的眼光看待世界 。 ，而且這些階段按固定的次序發(fā)生。這種次序?qū)λ袃和际窍嗤?，盡管有些人從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段的時(shí)間可能提前或滯后。這些階段構(gòu)成一個(gè)層次，即每一個(gè)階段不同于前一個(gè)階段，但每一個(gè)階段又是從前一個(gè)階段發(fā)展而來。每一個(gè)階段的主要特征不是其特有的思維內(nèi)容，而是其特有的思維方式。 2022/2/15 18 嬰兒期：感知運(yùn)動(dòng)階段 感知運(yùn)動(dòng)階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時(shí)間 。 其智力發(fā)展的特點(diǎn)是 ， 智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式 。 這個(gè)時(shí)期的最大成就是認(rèn)識(shí)到自己與別人 （ 特別是母親 ） 、 自己與物體是分別存在的 ， 即物體的永恒性 。 沒有永恒性說明沒有推理 。 出生嬰兒僅有吸吮 、 抓握等簡單反射 。 在六個(gè)月以前 ， 嬰兒對物體的的認(rèn)知是 ， 看不見的東西是不存在的 。 球滾入床下 ， 因目不能見 ， 他就認(rèn)為球不存在了 。 接近二歲的幼兒就會(huì)知道球仍在床下 ， 只是眼睛看不見而已 。 第二個(gè)成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn) 。 目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對象與對象之間的關(guān)系 ， 并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的 。 例如 ， 一玩具放在床單的另一頭兒兒童摸不著的地方 ， 兒童開始時(shí)試圖直接伸手抓到 ， 在經(jīng)過多次嘗試后 ， 他偶然拉動(dòng)了床單 ， 觀察到床單運(yùn)動(dòng)和玩具關(guān)系 ， 他就繼續(xù)拉動(dòng)床單 ， 直到拿到玩具 。 2022/2/15 19 幼兒期：前運(yùn)算階段 2—7歲 。 在這個(gè)階段 ， 兒童仍繼續(xù)依賴于感覺 ， 但逐漸開始用詞和語言來表征行動(dòng) 。 思維不具備可逆性 ， 還只能從單一的方向進(jìn)行 ， 而且這個(gè)單一方向又反映的是靜止的知覺狀態(tài) 。 例如 ， 把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較寬的容器和一個(gè)瓶身較窄的容器 ， 然后詢問兒童兩個(gè)容器的水是否相等 。 此階段的兒童大多數(shù)人都認(rèn)為不相等 。 因?yàn)樗麄冎荒軓膯尉S進(jìn)行思維 ， 考慮高度卻不能顧及寬度 。 反之 ， 考慮寬度卻忽略了高度 。 他們還不能在頭腦中把水倒回原來的杯中 ， 因而無法理解兩個(gè)容器中的水相等這個(gè)道理 。 按皮亞杰的話說 ， 他們還缺乏“ 守恒性 ” 。 皮亞杰有時(shí)也稱這個(gè)階段的思維為 “ 直覺思維 ” 。 因?yàn)樗季S靠的不是邏輯 ， 而是事物對她看起來像什么 ， 這也是 “ 前運(yùn)算階段 ” 名稱的由來 。 受這種思維的限制 ， 前運(yùn)算階段的兒童傾向于從自己的觀點(diǎn)考慮問題 ， 并深信他人的想法與自己相同 ， 表現(xiàn)為自我中心 。 由此產(chǎn)生許多大人們視為 “ 童稚語言 ” 的 “ 前概念 ” 。 例如 ， 幼兒園老師給小朋友們講著： “ 笑 ， 代表高興 、 幸福 ，哭 ， 代表傷心 ” ， 這時(shí)一個(gè)小女孩站起來 ， 嘟著小嘴問老師： “ 老師 ， 我現(xiàn)在能哭嗎 ？ ” 老師驚奇的問： “ 有什么傷心的事嗎 ？ ” 女孩說： “ 我的糖剛吃完了 ” 。 2022/2/15 20 2022/2/15 21 小學(xué)階段：具體運(yùn)算階段 711歲 .這個(gè)階段大體相當(dāng)于小學(xué)階段 。 處于這一階段的兒童正在發(fā)展數(shù) 、 關(guān)系 、 過程等概念 。 表現(xiàn)為具有了守恒 、 分類和排序等的能力 。 例如關(guān)于數(shù)的守恒 ， 是明白數(shù)目和事物形式的相互關(guān)系 ， 通曉物體的數(shù)目不會(huì)因排列形式不同而改變這個(gè)道理 。 典型的實(shí)驗(yàn)是在兒童面前擺兩排數(shù)目相等的小瓶子 ， 其中一排放的松散 ， 看起來長一些；另一排緊湊 ， 因而看起來短一些 。 然后詢問兒童二排瓶子是否一樣多 。 前運(yùn)算階段兒童由于智力活動(dòng)較多的依賴于知覺提供的材料 ， 故認(rèn)為松散的一排瓶子多些 ， 而具體運(yùn)算階段的兒童會(huì)先數(shù)一數(shù)兩排瓶子的數(shù)目 ， 然后作出肯定的回答 。 2022/2/15 22 2022/2/15 23 分類是兒童了解事物之間的關(guān)系 ， 形成關(guān)系概念的基礎(chǔ) 。 它是根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對事物進(jìn)行不同的組合 。 兒童從感知運(yùn)動(dòng)階段的末期就已經(jīng)能進(jìn)行簡單的分類活動(dòng) 。 到前運(yùn)算階段 ， 幼兒可依據(jù)事物的顏色或形狀給事物明確分類 。 但這時(shí)的分類只是在同一級的單一維度進(jìn)行 。 到了具體運(yùn)算階段 ， 由于可逆性思維的形成 ， 使兒童可以理解不同級概念關(guān)系 ， 看到事物不僅可以按一種方式歸入一類 ， 也可以按另一種方式歸入另一類 ， 因而能進(jìn)行復(fù)雜的等級性的分類 ， 即形成類包含能力 。 例如 ， 在學(xué)齡兒童面前放 15張卡片 ， 其中 8張卡片是花貓 ， 2張卡片是白貓 ， 5張卡片是小狗 。 然后問他們：是花貓多還是貓多 ？ 是貓多還是動(dòng)物多 ？此時(shí)期的兒童可以依據(jù)下列運(yùn)算回答問題： A（ 花貓 ） +A(非花貓 )=B（ 貓 ） B（ 貓 ） +B（ 小狗 ） =C（ 動(dòng)物 ） 故： A（ 花貓 ） B（ 貓 ） C（ 動(dòng)物 ） 這種等級分類能力是前運(yùn)算階段兒童所不具備的 。 2022/2/15 24 列序是兒童形成關(guān)于事物過程概念的基礎(chǔ) ， 基本上同分類能力一起出現(xiàn) ， 與可逆性思維的形成有關(guān) 。 指的是在內(nèi)心依據(jù)大小 、多少 、 輕重和長短等關(guān)系對事物的次序做出安排的能力 。 例如 ，實(shí)驗(yàn)者向兒童出示鉛筆 A和鉛筆