發(fā)展心理學的主要理論(2)(已修改)
2025-02-02 14:33 本頁面
【正文】 第二章 發(fā)展心理學的主要理論 主講：趙冬梅 發(fā)展心理學的主要理論 第一節(jié) 精神分析的發(fā)展觀 第二節(jié) 行為主義的發(fā)展觀 第三節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀 第四節(jié) 皮亞杰的發(fā)展心理學理論 第五節(jié) 現(xiàn)代認知學派的發(fā)展心理學理論 第六節(jié) 朱智賢的發(fā)展心理學理論 第一節(jié) 精神分析的發(fā)展觀 一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論 核心思想：性本能是個體心理發(fā)展的動力。 （一）弗洛伊德的人格理論及發(fā)展觀 人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分。在此基礎上又細分為本我 (Id)、自我 (ego)、超我 (superego)三個部分。 ? “ 本我 ” ? “ 自我 ” ? “ 超我 ” 包括良心和自我理想 。 （二）弗洛伊德將兒童心理發(fā)展階段理論 以 “ 性 ” 為劃分依據(jù) ， 將兒童的發(fā)展分為下面五個階段： (1)口唇期 ， 0～ 1歲；吸吮本能 (2)肛門期 ， 1～ 3歲； (3)前生殖器期 ， 3～ 6歲；親子依戀 （ 戀母情結 ） (4)潛伏期 ， 6～ 1l歲；平靜時期 (5)青春期 ， 從 11～ 13歲開始 。 從父母那里擺脫自己 。 在上述發(fā)展的不同階段中，兒童的發(fā)展任務是分別與當時性生理的發(fā)展水平聯(lián)系在一起的。 榮格的發(fā)展心理學思想 ? 一，榮格的整體人格結構理論 ? 心靈或人格結構分為意識 個體無意識，集體無意識 ? 二、榮格的人格動力學理論 ? 利比多指代心理能量，心理能取代利比多。心理能量守恒 ? 三、榮格提出的八種人格類型 ? （內(nèi)傾和外傾） （感覺、知覺、思維和情感） ? 四、榮格對成年心理發(fā)展的研究 ? 前半生、后半生的劃分；中年危機；老年心理等 人格發(fā)展學說： ? 考慮生物學因素和社會文化因素的影響 ? 個體發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。 ? 發(fā)展階段論著重強調(diào)個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，也具有發(fā)展方向上的多維性。 該理論的核心進步是把整個心理過程的重心從 Freud的 本我過程 —— 自我過程； 非意識 —— 意識 先天本能 —— 現(xiàn)實關系 強調(diào)自我與社會環(huán)境相互作用 三、艾里克森的 “ 人格發(fā)展階段理論 ” 同一性：是對自己的本質信仰和一生中重要方面前后一致的及較完善的意識，也就是以個人內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合與協(xié)調(diào)一致。 自我同一性：是兩種自我（現(xiàn)實自我和理想自我）的統(tǒng)一?，F(xiàn)實自我通過改變達到理想自我；理想自我通過修正與現(xiàn)實自我統(tǒng)一。 同一感：個人內(nèi)部和外部的整合和適應之感； 同一感混亂：內(nèi)、外部之間不平衡和不穩(wěn)定之感。如“我掌握不了某些生活” —— 退學、辭職，青少年犯罪，反社會 個體發(fā)展分為八個階段： 第一階段： 嬰兒期，從出生到 2歲。 任務 ：滿足生理需求，發(fā)展信任感，克服不信任感，即懷疑感。 第二階段： 兒童早期，從 2歲到 4歲。 任務 ：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。 第三階段： 學前期，從 4歲到 7歲。游戲期 任務 ：獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)。 三、艾里克森的 “ 人格發(fā)展階段理論 ” 第四階段 ， 學齡期 ， 從 7歲到 12歲 。 任務 ：獲得勤奮感而克服自卑感 ， 體驗著能力的實現(xiàn) 。 第五階段： 青年期 ， 從 12歲到 18歲 。 任務： 建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)。 第六階段： 成年早期，從 18歲到 25歲。 任務 ：獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。 第七階段： 成年中期 ， 從 25歲至 50歲 。 任務： 獲得繁殖感而避免停滯感 ， 體驗著關懷的實現(xiàn) 。 第八階段： 成年晚期 ， 從 50歲至死亡 。 任務： 獲得完善感并避免失望和厭倦感 ， 體驗著智慧的實現(xiàn) 。 行為主義的突出特點：不承認意識的存在，只承認人的行為。 一、華生的發(fā)展心理學理論 人的心理本質是行為，人的各種心理現(xiàn)象只是行為的組成因素。 刺激（ S） —— 反應（ R）。 心理發(fā)展的核心觀點：人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。 （ 1） 否認遺傳的作用 （ 2） 夸大環(huán)境和教育的作用 （ 3） 兒童的情緒是后天習得的 第二節(jié) 行為主義的發(fā)展觀 二、斯金納的發(fā)展心理學理論 更強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。 （一）強調(diào)對行為的強化 第一，強化作用是塑造行為的基礎。 第二 ， 強化使行為不至于退化 。 第三 ， 強化分為積極強化和消極強化兩類 ， 并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率 。 第四 ， 及時強化有利于某種行為的鞏固和發(fā)展 。 （ 二 ） 將行為主義的理論應用于實踐 三、班杜拉的發(fā)展心理學理論 核心：社會學習理論 (一 ) 觀察學習 強化：直接強化、替代強化、自我強化。 兒童就是在這種觀察學習和自我學習中發(fā)展起那些符合社會準則的行為。 (二 ) 社會學習在兒童社會化中的作用 社會學習：指任何一個社會團體都是用其認可的方式去引導它的成員按某種行為去行動。 ：攻擊性行為的習得是 — 種操作性條件反射作用的結果。 ：可以通過適當?shù)姆绞酱龠M兒童產(chǎn)生和發(fā)展親社會行為。 評述：班杜拉的理論雖然承認認知因素，但沒有對其進行充分探討，而是偏重于行為研究。因此，班杜拉的社會學習理論從基調(diào)上來說還是行為主義的。 一、創(chuàng)立了文化 歷史發(fā)展理論 二 、 闡明了人類心理發(fā)展的標志和原因 人類心理從低級向高級發(fā)展的標志： 第一 ， 心理活動的隨意機能； 第二 ， 心理活動的抽象概括機能； 第三 ， 各種心理機能之間的關系的不斷變化； 第四 ， 心理活動的個性化特征 。 人類心理由
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