教育學(xué)]同等學(xué)歷心理學(xué)考試串講-教育心理學(xué)部分(已修改)
2025-01-30 18:58 本頁(yè)面
【正文】 同等學(xué)力申碩 教育心理學(xué) 周瑩 中科院心理所 2022年 3月 目錄框架 ? 概論 ? 教育心理學(xué)的對(duì)象、發(fā)展與任務(wù) ? 研究方法 ? 學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)理論 ? 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) ? 品德的培養(yǎng) ? 影響學(xué)習(xí) ? 影響學(xué)習(xí)的因素 ? 個(gè)別差異 ? 教師心理 第五章 影響學(xué)習(xí)的因素 ? 學(xué)習(xí)要求：?jiǎn)芜x、簡(jiǎn)答 ? 本章重點(diǎn)： ? 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素 ? 第二節(jié) 個(gè)性因素 ? 第三節(jié) 集體與社會(huì)因素 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素 ? 概述 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素 ? 概述 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義 ? 是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi) ? 社會(huì)意義：正確 /高尚的和錯(cuò)誤 /低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 作用時(shí)間長(zhǎng)短：直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) ? 作用大?。褐鲗?dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 動(dòng)力來(lái)源：外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響 （一）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響 ? 對(duì)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng) ? 對(duì)學(xué)習(xí)行為的維持 ? 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控作用 （二）對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響?。。?！ ? 容易的任務(wù)，高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 ? 中等難度的任務(wù)，中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 ? 困難的任務(wù)，低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) （一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣 ? 設(shè)置適合的目標(biāo)，使學(xué)生獲得成就感，鼓勵(lì)自我強(qiáng)化 ? 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性吸引學(xué)生 ? 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移 （二）外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使其明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義 ? 提供清楚、具體、及時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息 ? 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞 ? 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng) ? 營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心 第二節(jié) 個(gè)性因素 ? 認(rèn)知方式 ? 焦慮 ? 歸因方式 第二節(jié) 個(gè)性因素 ? 認(rèn)知方式 是指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的信息加工方式。 （一）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性概念 ? 威特金對(duì)知覺(jué)的研究 ? 場(chǎng)獨(dú)立性：很容易地將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的能力。內(nèi)部參照系，不受干擾 ? 場(chǎng)依存性：將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)時(shí)感到困難的知覺(jué)特點(diǎn)。外部參照系，受干擾，尤其是權(quán)威 第二節(jié) 個(gè)性因素 ? 認(rèn)知方式 是指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的信息加工方式。 （二）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性對(duì)學(xué)習(xí)的影響 ? 場(chǎng)獨(dú)立性： 偏理科，成績(jī)較好，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 易于給無(wú)結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不嚴(yán)密的教學(xué)方法 ? 場(chǎng)依存性：偏社會(huì)科學(xué)，依賴外部反饋，對(duì)人比對(duì)物感興趣 喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師提供外來(lái)結(jié)構(gòu) 第二節(jié) 個(gè)性因素 ? 焦慮 （一）焦慮的概念 ? 是指對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反映傾向。 （二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響 ? 熟悉、簡(jiǎn)單或容易完成的任務(wù)，焦慮水平高的成績(jī)優(yōu) ? 生疏、需要隨機(jī)應(yīng)變、復(fù)雜的任務(wù)，焦慮水平低的成績(jī)優(yōu) ? 大多數(shù)人，把焦慮水平控制在中等程度有利于學(xué)習(xí) 第二節(jié) 個(gè)性因素 ? 歸因方式 （一）歸因的概念 ? 人們把他人或自己的行為或結(jié)果的原因加以解釋或預(yù)測(cè)的過(guò)程 ? 海德最早提出歸因理論 ? 維納深入研究歸因 ?內(nèi)外部 ?可控性 ?穩(wěn)定性 ?能力 ?內(nèi)部 ?不可控 ?穩(wěn)定 ?努力 ?內(nèi)部 ?可控 ?不穩(wěn)定
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