慕課-大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程論(已修改)
2025-01-27 04:14 本頁面
【正文】 一 摘要隨著近幾年中國教育改革的進(jìn)行，慕課這一新型網(wǎng)絡(luò)教育模式成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這種建立于行為主義和聯(lián)通主義之上的教學(xué)模式打破了以往傳統(tǒng)教育中高校與高校之間樹立起的界墻，將教育資源平衡的分配到世界上每一個存在網(wǎng)絡(luò)的角落。慕課用自己特有的開放性、大規(guī)模和社會性等特點(diǎn)將自己與以往的傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)公開課區(qū)別開來，以新的范式和視角沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念。處在教育改革關(guān)鍵時期的中國，能否應(yīng)對慕課的沖擊并將其內(nèi)化為改革的動力,而同樣處在教育改革中的高校英語專業(yè)學(xué)生，又如何提高自主學(xué)習(xí)能力來提高自身素質(zhì)水平以適應(yīng)未來社會激烈的競爭，慕課在其中又會扮演怎樣的角色,這些議題都是本項(xiàng)目所關(guān)注的議題。本次調(diào)研以廣州高校英語專業(yè)大學(xué)生為主，課題組成員走訪了華南理工大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、中山大學(xué)五所高校，發(fā)放問卷250分，有效收回233份；電子版問卷主要由深圳大學(xué)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生填寫，收回問卷70份，問卷總數(shù)303份，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。本次調(diào)研的主要方向?yàn)樵谀秸n條件下大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究以及如何將慕課與英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵詞：教育改革；慕課英語；專業(yè)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力二“慕課”的概念及其現(xiàn)狀 慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive open online courses簡稱慕課）一詞的簡稱，其最初出現(xiàn)于2007年，由Stephen Downs 和 George Siemens 創(chuàng)造，是一種基于聯(lián)通主義之上的巨型網(wǎng)絡(luò)開放課程模式，從它出現(xiàn)起就被認(rèn)為是可以影響高等教育的六大信息技術(shù)之一。慕課作為一種大型網(wǎng)絡(luò)教育模式，其信息渠道之廣，參與人數(shù)之多，覆蓋范圍之全面是以往的遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育所不能比擬的。慕課可以將分散在網(wǎng)絡(luò)之中的資源聚合至諸如網(wǎng)站的中心數(shù)據(jù)庫中，再將資源分享給參與者。慕課把教授的課程作為學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，把每一個人的想法連接在一起，并使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間形成動態(tài)的互動，在所學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)之上不斷疊加新的知識與資源，不斷拓寬有關(guān)課程知識范圍的邊界。此外，慕課所提供的開放性教學(xué)，使得容納學(xué)習(xí)者的范圍被拓寬至世界的每一個角落，各行各業(yè)的人都可以參與到慕課的學(xué)習(xí)與討論中來，并且其課程的參與人數(shù)通?？梢赃_(dá)到上千人，且參與人數(shù)的增多反而有利于慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展。 《紐約時報》把2012年稱之為“慕課元年”。《時代》雜志也稱，免費(fèi)的“慕課”向大眾打開了通向常青藤盟校的大門。2012年慕課以“橫空出世”的形象問世，到了2013年則是一路“高歌猛進(jìn)”:在歐洲，英國著名的開放大學(xué)推出了英國自己的“慕課”公司——“未來學(xué)習(xí)”（Futurelearn）德國推出了“我的大學(xué)”（Iversity）公司，歐盟推出了一個超越國家和民族的在線教育平臺——“開發(fā)教育”（OpenupEd），法國推出了“法國數(shù)字大學(xué)”（France University Mumerique,簡稱FUN），計(jì)劃開發(fā)自己的“慕課”課程。與此同時，在亞“卡特教育”（EduKart）；日本則有“學(xué)校”（School）。在澳洲，2013年3月，一個名為“開始學(xué)習(xí)”（Open2Study）的網(wǎng)絡(luò)平臺建立起來，并推出自己的課程。在拉丁美洲，2013年6月，巴西推出了自己的第一批“慕課”課程，參與者有圣保羅大學(xué)。而在中國2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了edX平臺，同年7月上海交通大學(xué)加入了Coursera，隨后復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)也馬上與Coursera達(dá)成了協(xié)議。其實(shí)，慕課在中國帶來更多的是對中國大學(xué)的反思與高等教育制度的沖擊，在中國十二所中國高校也已加入慕課教學(xué)的行列（部分中國大學(xué)早期也開放過類似于慕課s形式的課程，但是由于政策與制度上的限制，最終并未成形）。高校在反思的同時也極力尋找高效發(fā)展創(chuàng)新以及教學(xué)質(zhì)量提高的方式。中國教育近年來正面臨著慕課強(qiáng)有力的沖擊，部分專家認(rèn)為慕課分享的大量教學(xué)資源會沖擊傳統(tǒng)高效低位以及高校的發(fā)展。字體不一致，要調(diào)整格式三，“慕課”的特點(diǎn)以及“慕課”與英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)1，“慕課”有別于一般公開課，能有效促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。,Q1:您有上網(wǎng)絡(luò)公開課的習(xí)慣嗎？（選D者請直接跳到Q5）答案選項(xiàng)回復(fù)情況有57沒有50偶爾113從不83受訪人數(shù)303Q2:您覺得普通的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)完整嗎？答案選項(xiàng)回復(fù)情況完整29不完整，缺少課后作業(yè)，課間討論，成績評估，證書頒布等環(huán)節(jié)121無所謂29沒有了解過124受訪人數(shù)303“慕課”擁有完整的課程要素%的
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