自閉癥兒童特殊教育論(已修改)
2025-01-18 23:12 本頁面
【正文】 自閉癥兒童特殊教育論文 兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語發(fā)展障礙、人際關(guān)系障礙、行為刻板異常、感知覺反應(yīng)異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會(huì)交往障礙，語言表達(dá)、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。在實(shí)際生活中對(duì)自閉癥兒童的問題行為應(yīng)采取一些教育和訓(xùn)練相結(jié)合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對(duì)其進(jìn)行語言訓(xùn)練及控制他們的不良行為等。 一、 教師 的 教學(xué) 技能教師的教學(xué)技能 在很大程度上受到其所接受的教學(xué) 理論 的影響，因?yàn)榻虒W(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。當(dāng)問及 “您所熟知并運(yùn)用的教學(xué)理論 ”時(shí)，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學(xué)理論，如應(yīng)用行為分析（ＡＢＡ）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換 系統(tǒng)（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用了兩種甚至以上的教學(xué)理論。教師Ｘ說： “我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運(yùn)用到日常教學(xué)中。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開啟每一天，利用圖片和時(shí)段的搭配讓每一個(gè)孩子知道自己當(dāng)日的 學(xué)習(xí) 任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動(dòng)中；而在早茶時(shí)間和午餐時(shí)間時(shí)，我一定會(huì)利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的溝 通的要求，我感覺在一天的不同時(shí)段運(yùn)用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展。 ”除了熟知當(dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的 特殊教育 專業(yè)人員對(duì)自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。作業(yè)治療師Ｒ說： “在新西蘭，我們需要花四年的時(shí)間成為專業(yè)的作 業(yè)治療師，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會(huì)我如何將游戲與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到日常的教學(xué)中，讓每一個(gè)孩子在 ?玩 ?的過程中得到相應(yīng)的鍛煉。我想，這是屬于我這個(gè)職業(yè)最重要的技能。 ”然而，他們對(duì)于非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。如：兒童問題行為管理 技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而 語言 治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對(duì)這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認(rèn)為： “兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能，大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了專門的課程，教會(huì)了我如何預(yù)知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題行為，因此對(duì)我來說，特殊兒童的問題行為不會(huì)困擾我。 ”而另一位語言治療師則這樣說： “如果學(xué)生有很嚴(yán)重的問題行為，我經(jīng)常都是請(qǐng)他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行
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