【正文】 教師招聘考試說課指導(dǎo) 教你如何說課 QZZN專業(yè)資料版 主要內(nèi)容包括： 什么是說課 說課與講課的區(qū)別 怎樣說課 說課稿的撰寫指導(dǎo) 說課的評(píng)價(jià)體系 說課的反思 說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于 1987年提出來的。 說課這一教研活動(dòng)近年來引起了教育界廣泛的關(guān)注。 一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平； 另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。 實(shí)踐證明， 說課活動(dòng)是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的較好途徑之一。 說課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說課。 2020年本科教學(xué)水平評(píng)估要求抽查學(xué)生說課，要求每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。各位教材教法的同行們可能要人人有任務(wù)，任務(wù)還十分艱巨，后 20%的學(xué)生可能達(dá)標(biāo)比較困難。 老師帶學(xué)生，快生幫慢生，師生全員參與。 ? 說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。 換句話說，說課就是說說一篇課文 (或一節(jié)課、一個(gè)單元 )該怎樣教和為什么要這樣教?？梢?，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。 說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。 今天我們重點(diǎn)談解說，它是 以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。 評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討（教研活動(dòng)）。 由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。 我們的學(xué)生說課基本上屬于課前說的模式。 ? 第一，目的不同； ? 第二，內(nèi)容不同； ? 第三，對(duì)象不同； ? 第四，方法不同。 第 一，目的不同。 講課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，也就是使學(xué)生會(huì)學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。 第 二，內(nèi)容不同。 講課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教；說課則不僅要講清上述內(nèi)容，而且要講清為什么這樣教。 說課與講課的區(qū)別包括： 第 三，對(duì)象不同。 講課的對(duì)象是學(xué)生。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。 第 四，方法不同。 講課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀、講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說課則是以教師自己的解說為主。 說課中應(yīng)注意的問題： 說課不是備課，不能按教案來說課。 說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 說課不是 “ 背課 ” ，也不是 “ 讀課 ” ，要突出 “ 說 ” 字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。 說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的 1/3—1/4的時(shí)間。 注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。 注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于 “ 初級(jí)階段 ” 的層次水平。 注意避免過分表現(xiàn) “ 理論依據(jù) ” ，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。 說課與評(píng)課結(jié)合。才能集思廣益，相互交流，共同提高。 ? 說課容易出現(xiàn)的四個(gè)問題 理論與實(shí)際相脫離。 在實(shí)際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二： 一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合； 二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是① …… ，② …… ，③ …… 。具體的依據(jù)是什么，沒有說。 ? 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 ? 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是 “ 過河 ” 與解決 “ 船與橋 ” 的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者脫離的表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，教學(xué)過程中卻將主要精力放在教師講語法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是 “ 讀 ” 的能力。二是目標(biāo)明確，沒有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出 “ 教育學(xué)生用所學(xué)語言禮貌提出請(qǐng)求 ” ，然而在教學(xué)過程中卻沒有具體活動(dòng)方式來體現(xiàn)此目標(biāo)，致使目標(biāo)架空。 ? ? 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。 ? 教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。 ? 各部分內(nèi)容相脫節(jié)。 ? 好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問題，每個(gè)問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。 走出說課的四大誤區(qū)： ? 誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案。說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在 10～ 20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說 “ 怎樣教 ” ，而說課稿重點(diǎn)說清 “ 為什么要這樣教 ” 。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了 “ 教什么 ” 、“ 怎么教 ” 。 ? 說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)