[哲學]專業(yè)帶頭人職責解讀李南峰(已修改)
2024-10-28 18:07 本頁面
【正文】 專業(yè)帶頭人職責解讀 李南峰 2021829 專業(yè)帶頭人職責解讀 2 十職院發(fā) 〔 2021〕 43號： ?聘期內(nèi)工作業(yè)績 ?專業(yè)建設(shè) ?課程建設(shè) ?基地建設(shè) ?師資隊伍建設(shè) ?教材建設(shè) ?教研與科研 ?自我評價 專業(yè)帶頭人職責解讀 3 不夠完善，至少缺了十分重要的三條： 校企合作 教學質(zhì)量保障體系 社會服務(wù)能力 這在省專家組反饋的意見中可以見到。 專業(yè)帶頭人職責解讀 4 申報國家骨干校，并不僅是 7 000萬元的投入，有承諾。 如：“雙園融合”辦學模式、“七共”目標、雙師素質(zhì)、就業(yè)率、 ISO9000,輻射安康職院、兼職教師 1:兼職教師上專業(yè)課學時比例＞ 50%，社會服務(wù)能力 …… 專業(yè)帶頭人職責解讀 5 這對全體干部提出很高要求，成為“四大家”： 政治家的敏銳； 高職教育家的理念； 外交家的社會活動能力； 企業(yè)家的管理方略。 培訓與學習，十分必要 。 專業(yè)帶頭人職責解讀 6 一、專業(yè)建設(shè) 目標： 規(guī)模 9 000人左右， 40個專業(yè)（ 225人 /專業(yè)）， 4個國家級重點專業(yè)，雙專業(yè)帶頭人制度， 40家企業(yè)，“雙園融合”辦學模式； 重點服務(wù)本地經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展； 專業(yè)群建設(shè)，人才培養(yǎng)模式，特色。 現(xiàn)狀： 30個專業(yè)的課程體系通過評審。 專家組認為，這 30個專業(yè)是落實了雙專業(yè)帶頭人制度的。 關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；校企合作；課程體系；特色。 專業(yè)帶頭人職責解讀 7 問題： ，簡單地用學科體系套工作體系，平臺大； ； ，對方法能力和社會能力忽略了。 總之，工作過程的系統(tǒng)化程度不夠，形似，省廳專家也這么講。 專業(yè)帶頭人職責解讀 8 原因： ；不完全懂工作及工作過程，只能靠“慣性”； ，單打，不僅校企無合作，專業(yè)內(nèi)部的合作也不多； ，未實施，紙上談兵，忘記了評審只是手段，不是目的。 專業(yè)帶頭人職責解讀 9 建議： ，基礎(chǔ)是崗位群、工作及其過程； “雙園融合”辦學模式，“七共”目標等高職教育新理念的運行機制及落實措施； ，不要搞“兩張皮”； ，加強市場調(diào)研、人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)特色的研究。 專業(yè)帶頭人職責解讀 10 工作過程系統(tǒng)化的主要特征 —12366 1——融入一定的工作過程性知識； 2——職業(yè)成長和學生認知規(guī)律； 3——專業(yè)、方法和社會能力； 6——工作過程六步法； 6——工作過程六要素。 專業(yè)帶頭人職責解讀 11 說我們的 211課程體系“形似”，很重要的一點，就是我們未能融入工作過程性知識，導致平臺過大，學習領(lǐng)域偏少，這是現(xiàn)象； 工
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