統(tǒng)一教學(xué)案的危害及整改措施(已修改)
2025-05-13 07:17 本頁(yè)面
【正文】 統(tǒng)一教學(xué)案的危害及整改措施 第一篇：統(tǒng)一教學(xué)案的危害及整改措施 “統(tǒng)一教學(xué)案”的危害性及整改措施 教學(xué)案是新課程改革的產(chǎn)物，對(duì)于準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、預(yù)知教學(xué)的重難點(diǎn)功不可沒(méi)。但是正如網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍一樣，統(tǒng)一的教學(xué)案也有它隱性的弊端。試想，如果，一個(gè)備課組下的十幾位教師，十幾個(gè)班級(jí)都使用同一版本的教學(xué)案，那么課堂不就變成機(jī)械化的工廠了么 ? 一、“危害性”分析 1 不利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，養(yǎng)成惰性 教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。這種成長(zhǎng)需要教師自己積極主動(dòng)地投入去研究教材、研究教法。然而人都是有惰性的，有了統(tǒng)一的教學(xué)案，誰(shuí)還愿意去勞心費(fèi)神呢 ?所以使用統(tǒng)一的教學(xué)案恰恰給部分教師提供廠一個(gè)不作為的溫床，會(huì)讓教師養(yǎng)成懶惰、得過(guò)且過(guò)的習(xí)慣，上課前不去鉆研教材，只等現(xiàn)成的“集體教學(xué)案”。 再者，編寫(xiě)教學(xué)案基本都是老教師“做莊”，年青教師跑腿。長(zhǎng)此以往，年青教師就會(huì)思維鈍化，靈感泯滅。鉆研教材、教法，組織課堂教學(xué)，處理課堂突發(fā)事件的能力亦會(huì)弱化，更不用說(shuō)與新課程共同成長(zhǎng)了。 2 不利于教師形成自己的教學(xué)特色，抹殺個(gè)性 “教學(xué)有法，而無(wú)定法”。教學(xué)是極富激情和鮮明個(gè)性的行為，絕不能千篇一律。教學(xué)過(guò)程既是程式性的，更是創(chuàng)造性的；既是可預(yù)見(jiàn)的，更是充滿(mǎn)變數(shù)的。一句話(huà)，教學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)，但是教學(xué)風(fēng)格和特色卻不可以復(fù)制。因此，教學(xué)工作絕不能搞成一刀切的工廠化生產(chǎn)，而應(yīng)更多地體現(xiàn)教師個(gè)人的魅力。課堂教學(xué)要表現(xiàn)為個(gè)性的地方很多，如導(dǎo)課結(jié)課，語(yǔ)言的藝術(shù)，板書(shū)的設(shè)計(jì)，授課的先后順序，和學(xué)生對(duì)話(huà)、心靈溝通等等，都是不可多得的、無(wú)法復(fù)制的內(nèi)功夫。然而，在統(tǒng)一的教學(xué)案下，老教師定好課型與 教學(xué)環(huán)節(jié)，其余教師就拿著別人的教案在課堂上依樣畫(huà)葫蘆，同一年級(jí)，同一進(jìn)度，同一作業(yè)，同一模式，老師也變得同一“個(gè)性”，與電腦的復(fù)制過(guò)程沒(méi)有什么差別?？梢哉f(shuō)，這樣的教學(xué)案泯滅了教師個(gè)人的智慧，扼殺廠教師個(gè)人的活力，培養(yǎng)不出名師或大師，只能培養(yǎng)教書(shū)匠。 3 不利于因材施教，難顯差異性 因材施教是幾千年傳承不變的教學(xué)原則，但使用統(tǒng)一的教學(xué)案卻明顯違背了這一原則。眾所周知，集體備課針對(duì)的是一般學(xué)生，并沒(méi)有做到從具體班級(jí)、具體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而我們上課的對(duì)象恰恰是具體的學(xué)生。學(xué)生之間千差萬(wàn)別，有的學(xué)生吃不飽，有的 學(xué)生吃不了，怎么能適用同樣的進(jìn)度、同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和同樣的作業(yè) ?所以這樣的教學(xué)案不利于培養(yǎng)學(xué)生，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。 二、整改措施 1 真正進(jìn)行二次備課 (1)備個(gè)人特色。集體備課后的二次備課是最富創(chuàng)造性的不可缺少的一環(huán)，教師應(yīng)結(jié)合集體備課的成果，針對(duì)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，遵循“擇其適己者而從之，其不適己者而交流完善之”的原則來(lái)歸納、提升、創(chuàng)造性地完成個(gè)性化備課。從而實(shí)現(xiàn)參與集體備課者的“多贏”，達(dá)到群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)的完美結(jié)合。 (2)備學(xué)生學(xué)情。班與班之間的學(xué)情肯定是不同的 (原因是不同的班主 任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響 )，比如對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)的處理，部分班級(jí)可以放開(kāi)手腳，任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，教師稍加點(diǎn)撥皆可；而有些班級(jí)則要在教師先作一番講解的基礎(chǔ)上，使得問(wèn)題降低難度后再交出學(xué)生探討。因此，課任教師在拿到集體備課形成的教學(xué)案后，就很有必要對(duì)之進(jìn)行適合本班學(xué)生的修改與反思：制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合本班學(xué)生的實(shí)際；有沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生的寬松學(xué)習(xí)情境；有沒(méi)有注意設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；有沒(méi)有在態(tài)度情感價(jià)值觀方面注意引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生等。尤其像數(shù)學(xué)這樣班與班差別較大的學(xué)科，不能 僅僅滿(mǎn)足于設(shè)計(jì)文科與理科兩張教學(xué)案，成績(jī)特別突出與特別落后的班級(jí)均應(yīng)單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)案。 2 真實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思 沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)缺憾，彌補(bǔ)不足。但是目前我們的教師缺少教學(xué)反思，基本都是課上完扔一邊，以致對(duì)存在的問(wèn)題一無(wú)所知，不能有效矯正自己的教學(xué)行為?；谶@一點(diǎn)，我們確實(shí)需要進(jìn)行反思：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到了哪些困難，在備課時(shí)是否考慮到了，難點(diǎn)突破是否有更好的方法、思路；雙邊活動(dòng)的方式是否豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有主動(dòng)參與，樂(lè)于探究；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否考慮到學(xué)生的差異性、多層次性，是否 適合所有學(xué)生參與討論；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)生的個(gè)性是否得到發(fā)展；是否重視學(xué)生個(gè)體差異，因人施教；指導(dǎo)學(xué)生是否及時(shí)到位，是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。在培養(yǎng)學(xué)生探索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，
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