【正文】 教育實習調研報告 第一篇：教育實習調研報告 教育實習調研報告 學校：陜西師范大學 學院：物理學與信息技術學院班級：姓名：馬學號：時間： 09 級物理 軍 40906010 2021年 11 月 25日 職中生厭學心理原因及對策初探 2021年 11 月 25日 【摘要】我于 2021 年 9 月至 11 月在寧夏回族自治區(qū)青銅峽市職教中心實習，實習期間，我所擔任臨時班主任的班級是 12 光伏四班，我共授課的班級有 11 光伏 一、二班， 12 高中光伏班， 12 電工 1 班，這幾個班的學生給我的印象很深，有很多學生跟我聊天，說出了他們的迷茫和不安，向我征求意見。通過我代課的親身經歷和學生的自白，我覺得很有必要對該校的學生進行一次職中生厭學心理原因的調查。通過調查，使我對職中生的學習狀況及心理有了初步的了解，為準確地把握當前職中生學習心理成因，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據(jù)。 厭學不僅是職中生的專利，在其他教育機構中也普遍存在。厭學使學生冷落學習，敵視學校，甚至仇視老師，學生一旦產生厭學情緒其后果十分嚴重。本文重點探討 了職中生產生厭學情緒的原因及克服厭學心理的對策。通過對其家庭問題、教育方式等方面的解析，讓我們認識造成孩子厭學情緒的根源所在，只有找到了正確的原因才能對癥下藥，徹底醫(yī)治好學生的厭學心理問題?！娟P鍵詞】職中生厭學原因對策 一、職中生厭學心理表現(xiàn) 厭學是指學生在主觀上對學校學習活動失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。輕者，厭學的孩子對上學不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進學校。在校學習狀態(tài)消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集 中，甚至看什么都不順眼，對自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當覺得自己無論如何再也學不進去的時候，當他覺得上學學習對他來說簡直就是一種折磨的時候，他就可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒，最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。 這種情況在初中高中都有 ,但在我們職業(yè)高級中學尤為突出。下面我們先看兩個實例。 本班學生馬小平，男，家在農村，他平時上課遲到，兩操不按時站好隊，班主任說話也總是裝作沒有聽見，過了幾周，他就退學了，經過跟他談話，他覺得上職中沒有用，還不如去外面或者 去其他的學校。當問他當初為何來這個學校時，他說他不想來，也不知道這個學校，是父母讓他來的。 范修寧 ,初中都沒有畢業(yè)，經常在上課的時候無精打采，提不起學習興趣，作業(yè)不交，安排的任務也不完成。他自己調到焊接班去了，結果一周以后又回來了。他說上課聽不懂，所以漸漸的就變得學習態(tài)度很不端正，并且屢教不改。 當然班上像這種情況的學生不是就這兩位，還有幾位也總是整天我行我素，對學習從不過問的。學習對于他們來說是一種沉重的負擔，老師的批評、教育對他們來說基本上是無效。老師心燎火急，可他們卻無動于衷。老師真的 有點束手無策。多么希望他們能變勤快點呀！ 在他們的眼中，學習本身是一個什么樣的過程呢？在一些調查中，有相當一部分學生（約占總體學生的 1/3 或更多）認為學習是被動、煩惱的事。 二、職中生厭學心理原因分析 這種厭學情緒在中學就較為嚴重，現(xiàn)在是更為嚴重。有著各種各樣的原因。 嚴重的家庭問題。生活在一個經常發(fā)生糾紛的家庭，孩子會心事重重，而無力顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無法再對學校發(fā)生興趣。并且在職業(yè)學校父母離異的學生很多。平時沒人管 ，有時跟爺爺奶奶住，有時還沒生活費。 家長缺乏對孩子心理的關注。大多數(shù)孩子進入學校是以一種新鮮感走進校園的，如果此時父母對小孩的要求過低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學后的心理變化，一旦孩子在學習過程中遇到困難，認為學習太苦而失去了興趣和動力，漸漸的什么都不愿干，學習成績跟不上，久而久之情緒和情感消極，由于學習成績跟不上，受到來至老師、家長的批評訓斥和同學的鄙視，會產生消極情緒體驗，這種消極情緒不斷積累，嚴重妨礙學習，導致學無動力，把學習視為一種負擔。害怕學習，惟恐失敗構成對自尊心的威脅，于 是對學習產生過度焦慮，從而害怕、討厭學習。然而很多家長此刻對孩子焦慮、恐慌的心理卻一無所知，缺乏和孩子的正面溝通，對孩子心理變化沒有及時給予正確的疏通和引導，致使這種焦慮不安的情緒長期侵害著學生的心理，厭學心理也“自然”而生。 部分老師的教育觀念。經過與在校部分老師的交流發(fā)現(xiàn)，很多老師上課的時候拖拖拉拉，上課鈴響了才從辦公室出發(fā)；有的老師覺得職中生基礎差，沒有必要講授過多的知識，覺得上課很輕松；有老師在上課的時候，有部分學生不認真聽講，老師就以學生沒有考上大學為由對學生進行批評教育，嚴重的傷到了學生的自尊心，使學生敵視老師，對自己，對學習沒有了信心。 社會環(huán)境的影響。在應試教育的大環(huán)境下，家長對孩子往往只注重學習成績的結果而忽略了對孩子的理解和關愛。當孩子的學業(yè)成績上的表現(xiàn)達不到父母的要求時，父母便會不停地 批評，不斷地否定孩子的學習能力和學習態(tài)度，卻不知這樣會導致孩子對自己的學習行為做出不正確的歸因。長期生活在這樣壓抑的環(huán)境下學生會更為消極對待自己的學習，從而導致厭學情緒的不斷增長，最后便不愿意主動地接受學習，得過且過，最終放棄自己的學業(yè)。其次，父母的榜樣作用也影響了學生的學習態(tài)度。父母是學生的啟蒙老師，因而，父母的學習行為與學習態(tài)度對學生的學習心理有重要的影響。如果家長對知識不重視，對本身對自身素質的提高不重視，在平時生活中也并沒有表現(xiàn)出太多的學習的動機和學習行為，那么孩子也會遵循家長的學習態(tài)度，對學習表示 輕視，沒有端正的學習態(tài)度作為指導，學生就會在學習過程中表現(xiàn)出厭學情緒，那就更不可能有良好的學業(yè)成績。 缺乏自主學習意識。不知道什么是學習，以為學習是為父母，為老師。看到父母或身邊社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，他們更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，也許長大后做生然會發(fā)大財，這樣自然就對學習沒什么興趣，極易產生厭學情緒。 三、改變職中生厭學心理對策 原因雖然眾多，但歸結起來無外乎內因和外因兩個方面。針對職業(yè)學校的學生接受能力差，基礎差，懶惰，課堂上喜歡說話做小動作，非常厭學等狀況，我 們只要抓住其心理特征對其給予正確的分析、評價，采取積極引導的外部教育和以鼓勵為主的內心喚醒教育相結合的辦法，對癥下藥就一定能“治好”其心理頑疾。具體措施有： 理論策略 對于中學生厭學心理的預防與矯正 ,理論上策略很多 ,但各有不同。劉玉敏認為消除厭學情緒的方法有要關心、愛護學生 ,樹立典范 。明確學習目的 ,加強思想品德教育 。培養(yǎng)專業(yè)興趣 。采用“樂學法”教學。楊平提出喚醒學生心靈深處的自我向上意識是治理厭學的內動力 。樹立新型教學觀 ,調動學生的學習主動性是治理厭學的啟動力 。讓學生感受關愛 ,親其師信其 道是治理厭學的助動力 。積極為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺是治理厭學的支持力；學校、社會、家庭相互配合是治理厭學的凝聚力。認為解決厭學的對策有優(yōu)化社會文化環(huán)境；更新教育觀念 ,修正學校教育目標；改進教育教學方法 ,寓教于樂；加強學校聯(lián)系 ,使家庭教育科學化、合理化；加強心理健康教育 ,培養(yǎng)學生良好的學習心理素質。朱盤安認為厭學的對策措施包括轉變教育觀念 ,樹立全面發(fā)展的人才觀；教師進行成功強化；學生全面提升自我；家長正確評價孩子；改革課堂教學方法 ,提高學習能力 ,提高課堂教學效率。李開學注意到對厭學的轉化方法有幫助學 生樹立自尊心 ,增強自信心 ,營造良好的心理環(huán)境；注重教學的科學性 ,及時填補必要的基礎知識。 傾注愛心，與學生親和 （ 1）以身作則。愛是教育的真諦，愛是師德的核心，愛是教育學生的起點。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！痹谡n堂教學工作中，教師的事業(yè)心、責任心及其人格力量是學生健康成長的動力。教師在教學工作中傾注滿腔熱情，相信每個學生都會發(fā)展成才，是對學生成長、對教育事業(yè)、家庭社會負責、對自己負責的具體體現(xiàn)。教師要用高尚的師德、淵博的學識、良好的 儀表、為人師表的形象影響和帶動學生；用先進的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，營造平等融洽的師生關系、啟迪激勵的課堂環(huán)境和關愛和諧的學習氛圍。（ 2）尊重關愛。中學生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時期，尊重和關愛是教育好學生的前提。民主和諧的師生關系是學生樂學、師生情感溝通的基礎，教師要面向全體，善待每個學生，關愛每個學生，幫助每位學生樹立成才的信念，讓每個學生都產生幸福感和安全感，才能贏得所有學生的尊敬。（ 3）欣賞鼓勵。學生在學習中存在缺點和問題屬于正?，F(xiàn)象。教師在課堂教育教 學工作中，要不斷地向學生提出合適的期望目標，采取與學生情感接近或兼容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時給予感情投入，善于發(fā)現(xiàn)其長處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調；對學生的缺點和錯誤不能一味地指責或當眾訓斥，少一點審查責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點給予肯定，使學生每次學習都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學習中取得進步，在成功或失敗的體驗中不斷努力 激發(fā)學習動機 學生都有學好的動機，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學生認識到自己的學習責任與國家建設的使命是緊 密結合的，要幫助學生將個人目標同學習目標結合起來，喚醒學習的內部動因，強化其內驅力，增強其自制力，提高學習自覺性，讓學生在不同的時期有所發(fā)展、在不同的領域有所提高。這樣學生認為學習有必要、感興趣時，便會積極主動且心情愉快地去對待，而不是只當成一種沉重的負擔。 全面評價，給學生激勵新課程倡導發(fā)展性評價 學校要積極應對新課改，關注學生個體發(fā)展的處境和需要，創(chuàng)設寬松民主的教學環(huán)境，提高課堂教學效率，降低考試頻率，實施發(fā)展性綜合評價，克服為教育而教育、教育為升學的不良思想，改變考試是獲取分數(shù)的唯一來源的現(xiàn)狀。要通過評價制度的改革，提高學生的學習動機，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生最大限度地實現(xiàn)自身價值。 （１）相信學生人人是才。評價是調動學生主體性的有效機制。傳統(tǒng)教學沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。實際上，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。教師不能以傳統(tǒng)的 文化課成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴食叨热ピu價學生，要對學生的不同見解留有空間，要確信學生“人人是才”，絕不用一把尺子去度量學生的學習水平和發(fā)展速度，要在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同視角和層面看待每個學生，促進個性質量的形成與發(fā)展，促進學生某一領域的優(yōu)秀質量向其它領域遷移。 （ 2）激勵學生天天向上。學生是一張未成形的作品，他的學習潛能正處在不斷被認識、被開發(fā)、被提升的地位。“當學生知道自己所取得的成績將會以一種適當?shù)姆绞絹碓u價時，學生的學習動機將會維持在一個很高的水平?！彪S著年齡的增長、學習環(huán)境的變化 、心理的逐步成熟，“好好學習，天天向上”絕不僅僅是一個美好的期望。不少學校借鑒西方采用“成長記錄袋”，由學生、教師乃至家長共同收集并對學生做出相應評價，充分肯定學生一次次、一步步、一天天的進步過程、努力程度、反省能力，鼓勵式地描繪出其最終發(fā)展水平，將給學生以莫大的激勵和鞭策。 （ 3）引導學生個個成功?？荚囎鳛榻虒W評價的一種手段，實質是收集學生知識、能力、情感等方面的信息，對教學效果做出價值判斷?？荚噾獜亩嘈问竭M行，可制定彈性的水平測試卷，實行模糊等級考試，把單一的分數(shù)制變?yōu)槎ㄐ院投肯嘟Y合的考察與考 核，從各個層面對學生的成績、成果、成就給予肯定和贊揚，讓每個學生都能體會到成功的快樂和欣喜。總之，中學生厭學是普遍存在而且十分復雜的一種社會現(xiàn)象，涉及到家庭、社會、學校及學生等多個方面；課堂上師生在教學活動中的互動與交流只是其中的一個重要方面。要徹底解決這個問題，需要教育工作者進行深入細致的探討研究，需要全社會各方面的共同關注，更需要中學生本人的自信自強與不懈努力。 “滄海橫流，方顯英雄本色”，“一分耕耘一分收獲”。相信只要我們職中老師辛勤的兩年或三年的勞作與付出之后，我們的學生會有脫胎換骨的改變！ “不拋棄，不放棄”，經過我們耐心的教導，我們相信學生不僅能徹底克服厭學心理更能在學業(yè)上也會學到一技之長或升入大學再學習。 參考文獻 : 《學校教育學》陜西師范大學出版社。 王少華《初中生學習分化成因及對策研究報告》 王麗霞《當前師生關系的特點分析》教學與管理 馬雅蘭《中學生厭學現(xiàn)象成因及相應對策分析》 王振宏李彩娜《教育心理學》高等教育出版社 第二篇：教育實習調研報告 第一部分 2021 年 10月 10 日我被分到 **中學中 學進行為期大約兩個月的頂崗支教，支教內容包括兩個方面，一是化學教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在頂崗期間做了一次深入