【正文】 １ “調(diào)節(jié)教學(xué)” 介 紹 高全套 一、什么叫“調(diào)節(jié)教學(xué)”？ “調(diào)節(jié)教學(xué)”是鄭州市教育局教研室 1992 年 10 月根據(jù)鄭州市的教育教學(xué)實(shí)際情況而提出的一項(xiàng)具有鄭州地方特色的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，至今已有15 年歷史。 “調(diào)節(jié)教學(xué)”的概念是：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)各種反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)諸要素適時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，并通過(guò)增刪、矯正、回授、補(bǔ)救等措施，從而優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，這就是調(diào)節(jié)教學(xué)。簡(jiǎn)言之，教師根據(jù)教學(xué)信息反饋對(duì)課堂教學(xué)諸要素進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)就叫做調(diào)節(jié)教學(xué)。這里的“諸要素”指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、 教學(xué) 節(jié)奏、 教學(xué)氛圍等與教學(xué)有關(guān)的各種因素。調(diào)節(jié)教學(xué)的概念包含了三個(gè)內(nèi)容：①調(diào)節(jié)的依據(jù)：就是根據(jù)教學(xué)反饋得來(lái)的信息；②調(diào)節(jié)的對(duì)象：就是課堂教學(xué)的諸要素；③調(diào)節(jié)的結(jié)果：就是要提高教學(xué)效率。 “調(diào)節(jié)教學(xué)”的主要內(nèi)容是：鄭州市教育局教研室編寫印發(fā)的《調(diào)節(jié)教學(xué)十項(xiàng)要領(lǐng)》，調(diào)節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容是：“四個(gè)環(huán)節(jié)”“五個(gè)關(guān)鍵”。四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)遵循的主要模式和步驟，五個(gè)關(guān)鍵是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn)。 四個(gè)環(huán)節(jié)是： (一 )自學(xué)釋疑； (二 )訓(xùn)練操作； (三 )反饋矯正； (四 )延伸遷移。五個(gè)關(guān)鍵是：①教學(xué)目標(biāo)明確具體；②充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ；③當(dāng)堂完成反饋矯正；④基本不留課外作業(yè)；⑤教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。 在下面的介紹中將對(duì)以上內(nèi)容詳細(xì)解說(shuō)。 二、調(diào)節(jié)教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。 （一）調(diào)節(jié)教學(xué)的產(chǎn)生 1983 年底，河南省進(jìn)行大規(guī)模的機(jī)構(gòu)改革和行政區(qū)劃調(diào)整，撤消了開封地區(qū)、洛陽(yáng)地區(qū)、新鄉(xiāng)地區(qū)、安陽(yáng)地區(qū)和許昌地區(qū)五個(gè)大地區(qū)，把他們分別劃歸鄭、汴、洛、新、安、焦、平等幾個(gè)大城市管理。鄭州市由原來(lái)的只管市區(qū)和滎陽(yáng)縣變成了管轄六縣八區(qū)的地區(qū)城市。 1984 年 4 月 15 日，新上任的市教研室領(lǐng)導(dǎo)班子為適應(yīng)全國(guó)各行業(yè)都在進(jìn)行改革的形勢(shì)，在進(jìn)行城鄉(xiāng)教學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革陳舊的教學(xué)方法的要求。為此，經(jīng)過(guò)積極籌備，于 1985 年 4 月召開了全國(guó)規(guī)模的“嵩山之春”教育教學(xué)改革理論研討會(huì)，以中央教科所江山野，華東師大校長(zhǎng)劉佛年，上海市教育局局長(zhǎng)呂型偉為首的 13 位來(lái)自北京、上海、天津、南京等地的全國(guó)著名專家云集鄭州， ２ 包括當(dāng)時(shí)鄧小平題詞的北京景山學(xué)校校長(zhǎng)賀鴻琛、崔孟明等人都在大會(huì)上進(jìn)行了專題報(bào)告。這次大會(huì)在鄭州市乃至河南省都產(chǎn)生了廣泛影響。在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，大家都在尋找一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教研室內(nèi)部也分別成立了大面積教學(xué)質(zhì)量組和高考升學(xué)質(zhì)量組，直到 94 年才調(diào)整為初中部和高中部。從 1985 年開始，鄭州市教研室連續(xù)三年在全市推行單元過(guò)關(guān)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。要求老師們以教材編寫的單元為單位，從初一到高二都要實(shí)行單元教學(xué)，過(guò)關(guān)檢測(cè)。編寫時(shí)每單元都提出對(duì)知識(shí)和能力的單元要求，然后編寫教學(xué)質(zhì)量過(guò)關(guān)檢測(cè)題，供學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)和教師檢查教學(xué)效果，以便及時(shí)回授補(bǔ)救。這種方法突出目標(biāo)，劃定范圍，縮短了每學(xué)期只有期中期末兩次考試的教學(xué)檢驗(yàn)周期，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行回授補(bǔ)救，有利于克服學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)積累，激發(fā)學(xué)生自學(xué)上進(jìn)。但存在著單元大小劃分不一、單元內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)隨意 性大，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不易確定等問(wèn)題。 1988 年，我市又在單元過(guò)關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類原理，開始進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)單元，將教學(xué)單元有關(guān)知識(shí)及能力的要求列成雙向細(xì)目表，并組織編擬相應(yīng)的教學(xué)過(guò)關(guān)檢測(cè)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)自測(cè)，課堂上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)檢查學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)掌握教學(xué)反饋信息，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)及時(shí)回授補(bǔ)救，避免形成學(xué)習(xí)負(fù)積累。目標(biāo)教學(xué)立足于面向全體學(xué)生，相信絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) ，強(qiáng)調(diào)課堂上要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量要落實(shí)在平時(shí)教學(xué)管理中。實(shí)驗(yàn)證明，目標(biāo)教學(xué)能夠當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)進(jìn)行回授補(bǔ)救。但目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)有固定的要求，層次多，項(xiàng)目繁雜，不易操作，不利于發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和靈活性。 1990 年，在單元過(guò)關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)谌兄小⑿W(xué)開展了教改課達(dá)標(biāo)活動(dòng)。要求各個(gè)學(xué)校和全體教師，都要進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)探索，形式不拘一格，可以百花齊放，借來(lái)的或首創(chuàng)的都行。所謂的教改達(dá)標(biāo)，就是要作到人人有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，掃除教改死角。這一活動(dòng)旨在吸取上述實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，克 服其不足，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主體作用，探索大面積提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑?；顒?dòng)要求全市中、小學(xué)教師人人參與，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)，并且進(jìn)行評(píng)先表優(yōu)，以利于發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在活動(dòng)中，不少縣區(qū)和學(xué)校積累了豐富的教改經(jīng)驗(yàn)。 ３ 1992 年 10 月，在認(rèn)真反思近十年教改過(guò)程的基礎(chǔ)上，鄭州市教研室組織教研員和骨干教師結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真研討，探求規(guī)律，提出了“調(diào)節(jié)教學(xué)”這個(gè)概念，并 發(fā)出了文件通知， 要求在全市中小學(xué)全面開展調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。調(diào)節(jié)教學(xué)以系統(tǒng)管理科學(xué)為理論依據(jù)， 力圖將大面積提高教學(xué)效率建立在科學(xué)研究、簡(jiǎn)便操作的基礎(chǔ)之上。后來(lái)又吸取了教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，以面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，牢固樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念，注重提高師生自我調(diào)節(jié)能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用調(diào)節(jié)，全程反饋矯正，及時(shí)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)積累。 總之，調(diào)節(jié)教學(xué)是在總結(jié)我市各個(gè)階段教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)思想，調(diào)節(jié)教學(xué)源于教師、源于實(shí)踐，是我市教學(xué)改革向縱深發(fā)展的新嘗試，是一項(xiàng)具有地方特色的以課堂教學(xué)為中心的綜合改革。 （二）為什么要提出“調(diào)節(jié)教學(xué)”？ 以上內(nèi)容主要介紹了調(diào)節(jié) 教學(xué)是在鄭州市近十年教改探索實(shí)踐的基礎(chǔ)產(chǎn)生的，是鄭州市多年來(lái)教改經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。但是，為什么總結(jié)提出的是調(diào)節(jié)教學(xué)，而沒(méi)有叫作別的什么教學(xué)？提出調(diào)節(jié)教學(xué)的動(dòng)機(jī)和根據(jù)是什么？ （ 1）提出調(diào)節(jié)教學(xué)是基于 ： 教研室 全體同志 通過(guò) 人人發(fā)言的大 討論認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革不能亦步亦趨，總是照搬模仿別人的東西，教改必須在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的特色，必須走自己的路。鄭州市必須有自己的東西，有自己的教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)全國(guó)的教改實(shí)驗(yàn)名目繁多，上海錢夢(mèng)龍有三主四式教學(xué)法，遼寧省有魏書生的六步自學(xué)教學(xué)法，武漢大學(xué)黎世法教授有六課型教學(xué)法， 上海育才中學(xué)陸繼椿有“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法，河北省有張孝純的大語(yǔ)文教學(xué)法，北京的寧鴻彬有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的一些作法，遼寧鞍山的歐陽(yáng)黛娜有初中三年語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)實(shí)驗(yàn)等等。我們的教改實(shí)驗(yàn)為什么不能有自己的項(xiàng)目，而要跟在別人后面一步一步的爬行？我們開展的單元過(guò)關(guān)實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都有其成功的地方，但又都存在一些弊端，必須對(duì)其改造，為我所用。單元檢測(cè)后不過(guò)關(guān)怎么辦？目標(biāo)教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)怎么辦？這需要根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回授補(bǔ)救，需要對(duì)某些教學(xué)要素進(jìn)行調(diào)整或調(diào)節(jié)，這樣就提出了調(diào)節(jié)教學(xué)。調(diào)節(jié)教學(xué) 實(shí)際上 也 就是調(diào)整 教學(xué)，我們的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)干脆定名為調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。于是調(diào)節(jié)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以上是調(diào)節(jié)教學(xué)提出的教改實(shí)踐依據(jù)。 （三）調(diào)節(jié)教學(xué)的理論依據(jù)。 ４ 調(diào)節(jié)教學(xué)提出的理論依據(jù)是在 80 年代后期我國(guó)非常流行的領(lǐng)導(dǎo)干部管理科學(xué)的理論：管理 “三論” ，即系統(tǒng)論、控制論、信息論。教育教學(xué)的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)是一個(gè)信息的傳遞過(guò)程，教學(xué)過(guò)程必須進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，使其和諧有序地發(fā)展運(yùn)行，管理科學(xué)的三論正好可以拿來(lái)作為調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。 于是 教研室 就把 系統(tǒng)論、控制論、信息論當(dāng)作了調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。 這里 對(duì)管理 “三論”的理論 來(lái)源作個(gè)簡(jiǎn)單介紹： “三論”的產(chǎn)生年代是 20世紀(jì) 40 年代，由于自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)的相互滲透與交融匯流，產(chǎn)生了具有高度抽象性和廣泛綜合性的系統(tǒng)論、控制論和信息論。 系統(tǒng)論 是研究系統(tǒng)的模式、性能、行為和規(guī)律的一門科學(xué)。它為人們認(rèn)識(shí)各種系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、行為和發(fā)展規(guī)律提供了一般方法論的指導(dǎo)。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人是美籍奧地利理論生物學(xué)家和哲學(xué)家路德維格 貝塔朗菲。 他于 1937年首先提出一般系統(tǒng)論的概念， 1945年他發(fā)表的《關(guān)于一般系統(tǒng)論》一文標(biāo)志著系統(tǒng)論的正式誕生。 系統(tǒng)是由若干相互聯(lián)系的 基本要素構(gòu)成的，它是具有確定的特性和功能的有機(jī)整體。如太陽(yáng)系是由太陽(yáng)及其圍繞它運(yùn)轉(zhuǎn)的 九大或十大 行星（金星、地球、火星、木星等等）和衛(wèi)星構(gòu)成的。同時(shí)太陽(yáng)系這個(gè)整體又是它所屬的更大整體銀河系的一個(gè)組成部分。世界上的具體系統(tǒng)是紛繁復(fù)雜的，必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將千差萬(wàn)別的系統(tǒng)分門別類，以便分析、研究和管理，如：教育系統(tǒng)、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、宇航系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)等等。如果系統(tǒng)與外界或它所處的外部環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息的交流，那么這個(gè)系統(tǒng)就是一個(gè)開放系統(tǒng)，否則就是一個(gè)封閉系統(tǒng)。開放系統(tǒng)具有很強(qiáng)的生命力，它可能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅速 增長(zhǎng)，使落后地區(qū)盡早走上現(xiàn)代化。如改革開放以來(lái)已大大增強(qiáng)了我們的綜合國(guó)力。而我國(guó)的許多邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，由于交通不便，相對(duì)封閉，還處于比較落后的狀態(tài)。 人們研究和認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的目的之一，就在于有效地控制和管理系統(tǒng)。 控制論 則為人們對(duì)系統(tǒng)的管理和控制提供了一般方法論的指導(dǎo)，它是數(shù)學(xué)、自動(dòng)控制、電子技術(shù)、數(shù)理邏輯、生物科學(xué)等學(xué)科和技術(shù)相互滲透而形成的綜合性科學(xué)。 控制論的思想淵源可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代。但是，控制論作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)學(xué)科的形成卻起始于 20世紀(jì) 30年代，而 1948年美國(guó)數(shù)學(xué)