【正文】 學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)研報告 第一篇：學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)研報告 題目 —— 關(guān)于構(gòu)建和諧校園的調(diào)查報告摘要： 當前，學(xué)校正處于快速發(fā)展期，改革攻堅期和結(jié)構(gòu)調(diào)整期，在資源配置、管理操作，歷史遺留問題解決以及人們的思想行為中，還存在著一些影響和諧的因素和問題。對學(xué)校工作帶來不利影響甚至造成了一定的損害。為此，必須要深刻認識構(gòu)建和諧校園工作的重要性和緊迫性。 報告正文： 一、調(diào)查目的 為了提高學(xué)生自身修養(yǎng)，了解和諧校園文化對在校學(xué)生素質(zhì)的影響，及學(xué)生管理中起到的德品教育的作用。從而，對下一階段和諧校園文化的建設(shè)和層次的提升進行采取調(diào)查措施。 二、調(diào)查步驟與方法 第一步：設(shè)計開放式問卷，訪問在校學(xué)生，了解他們對和諧校園的理解狀況以及構(gòu)建和諧校園的看法。 第二步：對信息與數(shù)據(jù)進行總結(jié)，錄入數(shù)據(jù)，獲取數(shù)據(jù)基本信息。 第三步：數(shù)據(jù)分析及相關(guān)建議，對錄入的數(shù)據(jù)與提取的基本信息利用有效的統(tǒng)計手段進行分析，用數(shù)據(jù)分析所調(diào)查的問題，得到成果，結(jié)合自身調(diào) 查實際，提出相關(guān)建設(shè)性建議。 調(diào)查方法 調(diào)查形式一問卷調(diào)查為主，采用紙質(zhì)問卷，涉及學(xué)生的三個方面的調(diào)查，一是基本信息調(diào)查：性別、年級。二是校園現(xiàn)狀調(diào)查，包括自習(xí)環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境、宿舍環(huán)境等。三是對和諧校園的想法調(diào)查。調(diào)查對象是囊謙三完小在校 四、 五、六年級學(xué)生，問卷收回二百份。為保證數(shù)據(jù)的代表性，選取二百份進行統(tǒng)計，男女比例 1:1。 三、調(diào)查地點與時間 調(diào)查地點：囊謙縣第三完全小學(xué) 調(diào)查時間： 2021 年 10 月 15 日 四、調(diào)查內(nèi)容 本次調(diào)查針對我校在校學(xué)生，意在調(diào)查當代學(xué)生對和諧校園的理解與建設(shè)意見，通過對問卷的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，對我校的和諧校園建設(shè)貢獻一份力量。調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)生活、人際交往、組織生活三個部分。 五、調(diào)查分析 數(shù)據(jù)表明我校學(xué)生目前的自學(xué)情況并不樂觀，對自學(xué)的積極性有待提高，另外有 %的同學(xué)對我們目前的人際交往環(huán)境比較滿意，這為我們構(gòu)建和諧校園奠定了比較好的基礎(chǔ)。篇二： ++縣中小學(xué)校有關(guān)情況的調(diào)研報告 ++縣教育系統(tǒng)編制管理工作 調(diào)研報告 （人事股） 人事股通過實地調(diào)研、走訪座談等形式，對全縣各級各類學(xué)校的基本情況，教職工隊伍結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、編制管理中存在的主要問題等情況進行了專題調(diào)研，并廣泛收集匯總了意見和建議?，F(xiàn)將調(diào)研情況匯報如下： 一、基本情況 全縣現(xiàn)有各級各類學(xué)校 +++所，在校學(xué)生 +++人（高中 +++人、初中+++人、小學(xué) +++人、聾啞學(xué)校 +++人），在職教師 +++人（高中 ++人、初中 ++人、小學(xué) ++人、特殊教育 ++人）。其中，縣鎮(zhèn)普通高中 3 所，在校學(xué)生 12835 人，在職教職工 768 人；農(nóng)村普通高中 1 所，在校學(xué)生 780人， 在職教職工 51 人；縣鎮(zhèn)普通初中 2 所，在校學(xué)生 7626 人，在職教職工 436 人；農(nóng)村普通初中 19 所，在校學(xué)生 21555 人，在職教職工1665 人；縣鎮(zhèn)小學(xué) +所在校學(xué)生 16175 人，在職教職工 569 人；農(nóng)村小學(xué) 315 所，在校學(xué)生 63387 人，在職教職工 3100 人；教學(xué)點 149 個，在校學(xué)生 5259 人，在職教職工 298 人；聾啞學(xué)校 1 所，在校學(xué)生 ++人，在職教職工 ++人。全縣實有 教師編制 ++++個，其中， +++年省核定教師編制 +++個； 2021 年省追加教師編制 +++個，縣追加教師編制 ++++個。 二、目 前中小學(xué)教職工隊伍管理、人員結(jié)構(gòu)、編制管理中存在的主要問題 教師流動不合理。一是向城區(qū)學(xué)校擠。由于城鄉(xiāng)教育資源、工作環(huán)境的差別過大，使得一部分教師千方百計擠向城區(qū)學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師和年輕教師流出較多，教學(xué)質(zhì)量受到了不小的沖擊，也加劇了教師老齡化的問題。二是向外地和外行業(yè)流。近些年來，許多農(nóng)村教師想方設(shè)法通過調(diào)離、考研、考公務(wù)員、棄教從商等方式離開農(nóng)村學(xué)校，造成優(yōu)秀教師嚴重短缺。 人員結(jié)構(gòu)不合理。一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。近幾年來，隨著教職工編制管理日趨嚴格，教師招錄數(shù)量與自然減員數(shù)量 不相稱等因素，在某種程度上造成了教師年齡結(jié)構(gòu)的斷層，中老年教師偏多，青年骨干教師偏少；二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。小學(xué)普遍存在英語、美術(shù)、信息技術(shù)、音樂等學(xué)科專業(yè)教師緊缺現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)校的英語、美術(shù)、信息技術(shù)、音樂等學(xué)科無科班出生的專業(yè)教師，均由其他科任教師改任。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)基本沒有科班出生的美術(shù)、信息技術(shù)和音樂教師，小學(xué)英語教師素質(zhì)普遍低下，這與國家課程設(shè)置標準是相違背的；三是從地域分布上看，縣鎮(zhèn)教職工飽和，邊遠鄉(xiāng) 鎮(zhèn)教職工缺編嚴重。 現(xiàn)有的編制核定標準不適合山區(qū)、庫區(qū)及一些邊緣地區(qū)的實際情況。 隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的逐步推進，各教學(xué)點的高年級逐步向鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地及地理位置較好的中心小學(xué)合并，原來的教學(xué)點客觀上需保留中低年級的教學(xué)班，以確保低齡學(xué)生就近入學(xué)，方便就讀。這些教學(xué)點分布較散、生源不足，按照現(xiàn)行的編制核定標準，造成了教師編制的供求矛盾。我縣大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)均是山區(qū)、庫區(qū)、丘陵地貌，以 ++鎮(zhèn)為例，該鎮(zhèn)共有教學(xué)點 28 所，在校學(xué)生 1376 人，共開設(shè)中低年級 77 個（班）。按 1:25 的編制標準，僅能核準教師編制 55 個，但77 個年級（班）至少需要 77 個教師編制才能滿足正常教學(xué)需求。 ++++年我縣追加的 ++++個教師編制正是基于解決農(nóng)村教學(xué)點教師緊缺的實際問題。 三、對策及建議 （一）對實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標準的意見建議。 實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標準，是歷史的必然和現(xiàn)實的必須。以前按學(xué)生數(shù)量來配備教師實際上存在一定問題，因此，在編制標準時，一是既要考慮學(xué)生數(shù)因素，還要考慮班額因素。對于學(xué)生數(shù)多的學(xué)校，可以按照人數(shù)定編。對于農(nóng)村教學(xué)點，可以按照班級數(shù)進行定編。二是建議上級 充分考慮我縣移民外遷的實際情況。 ++年是移民工作的關(guān)鍵年，將外遷移民 ++萬人，隨遷學(xué)生 ++++人，隨遷教師 +++人，其中縣內(nèi)安置移民總數(shù)達 ++++戶 ++++萬人，復(fù)建移民學(xué)校 ++所，需配備教師 ++++人左右。另外，絕大多數(shù)移民村非整搬整遷，仍有部分學(xué)生需就近入學(xué)。因此，建議保留隨遷教師的 ++++個編制，通過招錄補進新教師，以緩解移民帶來的教師缺口。另外，農(nóng)村學(xué)前教育、安保、校醫(yī)等崗位也應(yīng)擬定編制標準。 （二）對制定中小學(xué)寄宿制學(xué)校教職工編制配備標準的意見建議。 近幾年來，由于大批校點 的撤并，初中生、小學(xué)生皆向縣、鎮(zhèn)所在地和交通條件、辦學(xué)條件較好的寄宿制學(xué)校集中。寄宿制學(xué)校的快速發(fā)展，教職工配備短缺的問題也日益凸顯，學(xué)生的日常管理和寄宿管理上人員嚴重不足，教師的授課工作量和學(xué)生管理工作量逐漸加大，現(xiàn)有學(xué)校定編數(shù)已不能滿足學(xué)校工作正常運轉(zhuǎn)，因此，對寄宿制學(xué)校建設(shè)在加大政策扶持力度的同時，適當增加寄宿制學(xué)校的教職工編制是必要的，也是急需的。 （三）對現(xiàn)有中小學(xué)教職工編制進行結(jié)構(gòu)調(diào)整和動態(tài)管理的意見建議。根據(jù)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該進行動態(tài)管理。原因是由于多年的分配政策和教師流動，造成 學(xué)校個別學(xué)科人員富余，個別學(xué)科人員不足。因此，內(nèi)部調(diào)整、局部調(diào)動是現(xiàn)實的必然。但是人員總數(shù)要保證，學(xué)校的實際情況要考慮，避免一刀切而出現(xiàn)新的矛盾。其次，應(yīng)合理優(yōu)化教職工人員結(jié)構(gòu)。一方面鼓勵學(xué)校對退休且身體狀況較好的優(yōu)秀教師采取返聘的政策，緩解教職工不足，特別是短缺科目教師不足的現(xiàn)狀。另一方面，可否適當裁汰不合格中老年教師，實行離崗?fù)损B(yǎng)政策。對教師隊伍中未聘人員距法定退休年齡五年以內(nèi)因身體原因不能堅持正常工作的，經(jīng)本人申請，用人單位同意，主管部門批準，可以實行離崗?fù)损B(yǎng) ,以空出編制，補充年輕教師。第三，應(yīng)積極引 導(dǎo)教師流向。一是加大對農(nóng)村教育資源投入的傾斜，適度提高對農(nóng)村小學(xué)教師編制配備標準、教師待遇、職稱評定指標等，讓農(nóng)村中小學(xué)有優(yōu)秀教師想進來、留得住。二是應(yīng)制止“層層拔高”選聘教師方式，確保各級中小學(xué)教師安心工作，教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。三是可以采取定期流動輪換人員制度，一方面讓優(yōu)秀教師到基礎(chǔ)薄弱學(xué)校掛職，帶領(lǐng)教研團隊，幫助他們提升教學(xué)水平；另一方面派遣基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校任教，在教學(xué)中加速進步。四是規(guī)定凡新評聘的高級教師，必須到教學(xué)薄弱學(xué)校任校。五是建立教師招錄的常規(guī)機制。在編制限篇三：關(guān)于學(xué)校教育 科研工作現(xiàn)狀的調(diào)研報告 關(guān)于學(xué)校教育科研工作現(xiàn)狀的調(diào)研報告江洼口小學(xué)孫伯順 為了了解學(xué)校教育科研工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育科研存在的問題，特向?qū)W校做了關(guān)于學(xué)校教育科研工作狀況的調(diào)查，為制訂促進學(xué)校科研的相關(guān)政策，推動全校教育科研的可持續(xù)發(fā)展提供客觀的依據(jù)。 通過調(diào)查結(jié)果顯示影響我校教育科研發(fā)展的因素： 制度因素。學(xué)校沒有完善教育科研的管理制度，導(dǎo)致在具體實施中沒能夠“有法可依”。從而造成申報與不申報、研究與不研究、結(jié)題與不結(jié)題是一樣的。 經(jīng)費因素。目前學(xué)校開展教育 科研的環(huán)境氛圍比較良好，但科研經(jīng)費不足影響學(xué)校教育科研發(fā)展的首位因素。如今年我校想申報的兩個市級立項課題由于經(jīng)費的問題破產(chǎn)了。 教師個人因素。教師表示自己教學(xué)任務(wù)重，壓力大，沒有時間搞科研。而且教師們苦于不懂科研方法，也是影響教育科研發(fā)展的因素之一。影響教師參加教育科研發(fā)展的因素依次有：“沒時間”；“缺少方法”與“科研意識差”；職稱到手，安于現(xiàn)狀。其中第一位因素“沒時間”的比例超過１／３?？蒲谐晒u價片面。什么才是真正的科研？很多教師并不了解，在他們的意識里，科研似乎就是寫論文。這是因為，我們往 往用發(fā)表了多少論文作為衡量教育科研工作搞得是否成功的重要甚至唯一的依據(jù)。而學(xué)校之間的評比，教師論文發(fā)表或獲獎數(shù)量的多少也是一個重要指標。在這種評價制度下，教育科研的原本面目被扭曲了。 教師的教育科研缺乏理性的思考。教育科研選題盲目，模仿甚至抄襲他人的研究方案，不能根據(jù)學(xué)校實際選定課題和研究方案，是非科學(xué)非理性的。其主要表現(xiàn)在： 選題類型不當。從實際的需要看，中小學(xué)教師的教育科研應(yīng)以應(yīng)用研究為主。而實際上，很多課題的選擇缺乏理性的思考分析和實用價值，偏重于理論性和政策性的課題，其研究方案沒 有可行性論證和實際操作價值。 課題的選擇缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效的論證，選擇的課題往往過大，超出了學(xué)校的能力范圍，也與學(xué)校的實際情況有很大的差距。 課題研究落實不到位，研究過程隨意。申報課題時，往往由科研骨干教師一 個人完成課題申報表，其他教師“掛個名”組成課題組。申報到課題后，不是按要求認真組織實施，而是脫離課題研究計劃，臨時突擊，致使研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不全面。等結(jié)題時，尋找一些資料，由課題負責(zé)人完成結(jié)題報告。這種重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容 的問題普遍存在，導(dǎo)致課題研究與教育教學(xué)“兩張皮”，導(dǎo)致很多教師對課題研究的誤解和輕視。 教師的教育科研水平較低是產(chǎn)生上述問題的直接原因。許多教師缺乏教育科研相關(guān)理論知識，不能規(guī)范地、科學(xué)地進行教育科研；不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題；不會正確地填寫課題申請書；不能按要求進行課題論證；不會正確地選擇成果表現(xiàn)形式：對教育統(tǒng)計學(xué)的知識知之甚少，只滿足于算術(shù)平均數(shù)的應(yīng)用等低層次分析方法，不懂得標準差，標準分，平均數(shù)的差異性檢驗等高層次的統(tǒng)計分析方法。 科研手段落后。從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許多煩瑣的“程序”。學(xué)校又缺少對教師這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此對大部分教師來說無疑是“摸著石頭過河”，一點經(jīng)驗都沒有。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量可想而知。 科研重結(jié)果輕過程。進行教育科研的過程本身是一個教師自我提高的過程。在研究中，教師要翻閱大量的資料用以指導(dǎo)自身的教育科研。而重結(jié)果輕過程的評價方式，使教師僅僅局限于為寫論文而寫論文，成果的含金量和價值大大降低了。 從總體情況看，影響學(xué)校教育科研 發(fā)展的主要因素中依次為： 缺乏專家指導(dǎo)； 科研經(jīng)費不足； 上級無硬性要求； 升學(xué)壓力大與缺乏動力機制。沒有建立課題研究的分層的專家指導(dǎo)制度；缺少系統(tǒng)的有目的的研究規(guī)劃；沒有落實科學(xué)的管理制度，忽略了過程管理；對已經(jīng)開始的課題研究，對承擔者缺乏定期匯報的要求，缺少日常交流的平臺。 教科研工作總結(jié) 江洼口小學(xué)孫伯順 回顧本學(xué)期學(xué)校教科研方面做的工作，本人能踏實工作，根據(jù)教科室制定的教科研工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導(dǎo)，從規(guī)范入手，有 目的、有計劃、有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學(xué)改革研究，以促進提升教科研水平的不斷提高?，F(xiàn)總結(jié)如下： 一、用敏銳的眼光審視自身教學(xué)。 任何偉大的研究都源于實踐，都基于對大量事實的研究。教科研也不例外，對教育教學(xué)實際，進行多角度、多層面的研究，這是開展教科研工作的重要基礎(chǔ)。很多人往往缺少的是發(fā)現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，我們會遇到各種各樣的問題，如學(xué)校與