【正文】 2023年小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思5篇(優(yōu)秀)2023年小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思5篇(優(yōu)秀)作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。小石潭記教案三課時 小石潭記教案課后反思篇一課前準備：學生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡單加以點撥。學習過程：一、導入看圖猜詩《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近。所以，學習《小石潭記》時我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會作者的心情。（板書：景 情）從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發(fā)現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤?！坝洝笔枪糯囊环N文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。二、誦讀感知一讀，讀準字音簧（hu225。ng）竹 清冽（li232。） 披拂（f） 佁（yǐ） 然俶（ch249。）爾 翕（xī） 忽 寂寥（li225。o） 幽邃（su236。）二讀，讀得流暢學生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。三讀，讀出節(jié)奏。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。四讀，讀懂文句說說課文中“以”、“為”的不同含義（1）全石以為底（ ）卷石底以出（ ）以其境過清（ ）（2）全石以為底（ ）為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）說說下列字詞的含義（1）心樂之（ ）（2）斗折蛇行（ ）（3）其岸勢犬牙差互（ ）(4) 凄神寒骨（ ）3 、補充省略的內容潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。五讀，概括文意老師讀課文，讀一段請一個同學概括文段大意。古今異義：去：（古）離開 （今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色一詞多義 ：以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過清（介詞，表原因）為： ①全石以為底（動詞，當“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）（3） 翻譯①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。③凄神寒骨，悄愴幽邃。三、品讀理解圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體，以前學過，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品味。以“石”字為例，作品讀指導請同學們找出文中寫到了“石”的句子。學生回答，老師指導：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖?！边@句直接點到了石頭?！白渡希拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環(huán)境的凄清，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領悟出情?！扒鄻浯渎?，蒙絡搖綴，參差披拂。”這句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。話題品析活動學生按照剛才提示的角度，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。話題一：說說石潭的 “小”話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）課文整體感知，出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？四、小結“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”。這樣的評價是中肯的。板書設計：景 情小 石 潭 作 者幽 寂 憂愁苦悶凄 清 凄涼寂寞附：教學反思：上完這節(jié)課，讓我對中小學教學銜接的問題又了一些新的認識。中小學語文教學銜接的實質應該是要讓學生更順利地、更好地形成語文素養(yǎng)。八年級，學生已經習慣了初中的學習生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領學生向更高的層級邁進，以最終符合中學學習的要求。具體反映在教學中，則應該是引領學生更積極主動地思考、探究，實實在在地掌握所學習的內容。因此，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：一、正確把握教材這是一節(jié)課效果的根本保證。我認為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的關系，引導學生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。二、巧妙設計教學過程時?？吹揭恍┎襟E繁多、流程復雜的教學設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會懷疑這樣的設計在實際教學過程中的可行性。一節(jié)課要成功，要能真正地讓學生形成語文素養(yǎng)，其教學設計必須是重點突出、思路簡潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學設計，主要就是兩個板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個板塊都層次分明。尤其是后一個板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學生開展學習活動，也有利于活動的深入開展。像這次的話題品析活動，就生成了一些內容：師：下面我們進行話題品析活動。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文，兩個話題分別是：一、說說石潭的 “小”；二、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水