【正文】 2023年人教版比例的基本性質教學設計 比例的基本性質教學設計公開課(12篇)2023年人教版比例的基本性質教學設計 比例的基本性質教學設計公開課(12篇)在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。人教版比例的基本性質教學設計 比例的基本性質教學設計公開課篇一教學目標：使學生學會解比例的方法，會應用比例的基本性質解比例，進一步理解和掌握比例的基本性質。讓學生在經歷探究的過程中，體驗學習數學的快樂。教學重點：學會解比例。教學難點：掌握解比例的書寫格式。教學準備：多媒體教學過程：一、導入小練筆：在里填上合適的數。5：4=（）：124：（）=（）：6教師：前面我們學習了一些比例的知識，誰能說一說怎樣填空的？比例的基本性質是什么？這節(jié)課我們還要繼續(xù)學習有關比例的知識。二、新授出示例5，前面我們學習過圖形的放大與縮小，李明把照片按比例放大，你能求他的寬嗎？（1）讀題審題，理解題意老師幫助學生理解題意。提問：怎樣理解“把照片按比例放大”這句話？引導學生理解放大前后的相關線段的長度是可以組成比例（2）引導分析，寫出比例如果把放大后照片的寬設為x厘米，那么，你能寫出哪些比例？引導學生寫出含有未知數的比例式。師介紹：“像上面這樣求比例中的未知項，叫做解比例。（3）找到依據，變形解答討論：怎樣解比例？根據是什么?人教版比例的基本性質教學設計 比例的基本性質教學設計公開課篇二教學目標通過自主探究，學生能理解比例的基本性質，認識比例的各部分名稱。學生能運用比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例。激發(fā)學生學習興趣。教學重點:認識比例的各部分名稱。理解比例的基本性質。教學難點:會根據比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例。知識鏈接:比例的意義教學過程:一、創(chuàng)設情境，明確目標什么叫比例？下面的比能組成比例嗎？你是怎樣判斷的？::40二、導學探究，建立模型（一）導學探究，解決問題導學提示，明確方向請自學教材41頁例1之前的內容，然后小組合作，完成下面的問題。1）比例各部分的名稱是什么？2）:=60:40的外項和內項，計算比例中兩個外項和兩個內項的積，你有什么發(fā)現(xiàn)？3）請自己任意舉例，驗證你的發(fā)現(xiàn)。4）試著總結比例的基本性質。自主學習，解決問題（二）展示交流，建立模型學生匯報，重點釋疑1）組成比例的四個數，叫做比例的項，兩端的兩項叫做比例的外項，中間的兩項叫做比例的內項。2）∶=60∶40兩外項積是：40=96兩內項積是：60=9640＝60學生自主學習，解決問題。各小組代表匯報全班交流3）學生舉例子，驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。歸納小結，建立模型在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。這叫做比例的基本性質。三、練習檢測，鞏固應用填空組成比例的四個數，叫做比例的（）。兩端的兩項叫做比例的（），中間的兩項叫做比例的（）。，（）等于（）。這叫做比例的基本性質在a:7=9:b中，（）是內項，（）是外項，ab=。一個比例的兩個內項分別是3和8，則兩個外項的積（），兩個外項可能是（）和（）。判斷（1）因為69＝183，所以6∶3＝18∶9（）（2）在一個比例里，兩個內項互為倒數，兩個外項也應互為倒數。（）應用比例的基本性質，判斷下面哪組中的兩個比可以組成比例。6∶3和8∶∶∶50四、回顧總結，反思提升這節(jié)課你有什么收獲？先獨立完成，再指名匯報，全班交流，集體訂正。先判斷，并說明理由。鞏固學生對比例各部分名稱的理解。鞏固學生對比例的意義的理解。鞏固學生能正確的應用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例板書設計比例的基本性質組成比例的四個數，叫做比例的項，兩端的兩項叫做比例的外項，中間的兩項叫做比例的內項。在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。這叫做比例的基本性質。教學反思在教學比例（特別是分數形式的比例）的各部分名稱時，要特別強調哪是外項，哪是內項。本節(jié)課充分的體現(xiàn)了學生是學習的主人，提高了學生自主探究的能力。人教版比例的基本性質教學設計 比例的基本性質教學設計公開課篇三教材分析：《比例的基本性質》這節(jié)課在學生理解比例的意義的基礎上教學的，為下節(jié)課教學解比例打下基礎。教材利用三角形的縮小做素材，引導學生根據圖中的數據寫出不同的比例，以其中一個比例為例教學比例各項的名稱，在讓學生說出其他幾個比例的內項和外項。在觀察各個比例中的內項和外項的基礎上，發(fā)展規(guī)律，揭示比例的基本性質。教材還介紹了分數形式的比例基本性質的表達方法?！霸囈辉嚒苯虒W利用比例的基本性質判斷兩個比能否組成比例的方法?！熬氁痪殹焙途毩暿?4題對所學知識進行鞏固。設計思路：傳統(tǒng)的課堂教學，學生面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗。由于教學大綱規(guī)定，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的“傳授――接受”的教學方式來進行。而學生只是記憶、再現(xiàn)這些知識點，淪為考試的奴隸。其實知識是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識，更應該讓學生擁有智慧，擁有獲取知識的方法。從教育心理學角度看，學生智慧的發(fā)展，離不開智慧的熏陶。智：是人類個體的認識過程或認知結構，即對外部信息的感知、整理、聯(lián)想、儲存很搜索、提取、操作，或通過此過程形成的認知水平?；郏菏侨祟悅€體所認知事理的評判過程和評判標準。我校通過創(chuàng)設智慧課堂，使教學觸及學生的世界，伴隨他們的認知活動，做到了“以智促知”。基于以上認識，我教學時注意了以下幾點：注重從學生已有的知識出發(fā)，主動建構知識。在教學“比例的基本性質”時，讓學生自己選擇例子來探索，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結論。讓學生處于積極探索的狀態(tài)，喚醒了學生學習中一些零散的體驗，并在教師的引導下主動將這些體驗“數學化”，提煉出數學知識。在教學中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的“發(fā)現(xiàn)”意識，引導學生參與探討知識的形成過程，盡量挖掘學生的潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題。這一教學過程，讓學生通過計算、觀察、發(fā)現(xiàn)、自學的方式，使學生在自己探索中學習知識，發(fā)現(xiàn)知識，并通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的依據，促進了學生學習的順利進行。用教材教，體現(xiàn)教學的民主性。因為學生對比的知識了解甚多，所以在研究“比例的基本性質”的時候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程，并滲透科學態(tài)度的教育。整個教學過程力求體現(xiàn)學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數學學習的能力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質，重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動學習，成為學習的主人。在運用比例的基本性質進行判斷時，要求學生講明理由，培養(yǎng)學生有根據思考問題的良好習慣；在填寫比例中未知數時，不僅要求學生說出理由，還要求學生進行檢驗，這樣培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。給予學生自主探究的時間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、個性化的學習中生成靈感，碰撞智慧。正是學生用自己獨特的學習方式來解決問題，課才變得生動和真實，學習才顯得如此活潑和有效。數學的學習成了充滿靈性的創(chuàng)造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。課堂已不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是智慧培育的圣殿。葉瀾教授曾說：“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，確實我們教師應該把課堂看作是學生演繹精彩生命的舞臺，把主動權、選擇權下放給學生，讓學生去思考、去探索、去實踐，才能激起學生的求知欲望，才會有層出不窮的生成，使課堂充滿生命的活力。教學反思“比例的意義和基本性質”這節(jié)課是概念教學，不太好講。在上課之前我感覺自己做了充分的準備。從學生已有的知識經驗入手，方便快捷，為新課做好準備。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生在探索中學習。然后在教學比例的基本性質時，我讓學生看書自學，再小組交流，這樣符合“新課標”的要求，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。本節(jié)課的學習方式是多樣的，有觀察比較、小組交流、師生交流、同位交流、多方驗證。另外，為了培養(yǎng)學生的能力，我采用了自主觀察與討論相結合的教學方式，而且整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。但是上完課之后，我發(fā)現(xiàn)還存在很多問題。