【正文】 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(12篇)第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)(12篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。第一課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、出示掛圖，揭示課題出示教學(xué)掛圖圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?畫上的三個(gè)人分別是誰?他們?cè)谟懻撌裁磫栴}?讀竺、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求：(1)輕聲自讀課文兩遍(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。檢查自學(xué)情況(1)出示生字卡片，抽讀字音。(2)指導(dǎo)讀長句子。出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。(3)指名朗讀課文師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。學(xué)生看圖，說說杏花的樣子?討論畫上的內(nèi)容。讀題。學(xué)生按要求自學(xué)課文。學(xué)生讀生字。學(xué)生讀句子。學(xué)生讀課文。三、范讀課文范讀課文出示投影片上分段提示：(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。第一段(15)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。第二段(615)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。四、指導(dǎo)書寫生字注意點(diǎn)。學(xué)生用鋼筆描紅。五、布置作業(yè)給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。組詞朗讀課文學(xué)生討論給課文分段。學(xué)生寫生字。學(xué)生作業(yè)。課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)本教時(shí)為第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)理解課文中含義深刻的句子。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)二、第一次(學(xué)習(xí)第15自然段)自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。指名練讀。說說寫了哪位科學(xué)家的故事?學(xué)生討論問題?學(xué)生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂?學(xué)生討論。學(xué)生練讀。三、第二次(學(xué)習(xí)第615自然段)師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。齊讀重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!竺爺爺()地問：什么時(shí)候?小孩子()地說：剛才。竺爺爺()地問：是第一朵嗎?小孩子()地說：是。(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。(714)師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?學(xué)生聽。學(xué)生讀。學(xué)生討論。鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。四、小結(jié)。五、作業(yè)學(xué)生作業(yè)第三課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)指名有感情地分角色朗讀第一、二段。二、學(xué)習(xí)第16自然段出示投影片：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。自由讀，說說你讀懂了什么?你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。指導(dǎo)朗讀竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。自由朗讀課文。從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?學(xué)生討論后回答。小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。學(xué)生讀。學(xué)生讀，說說讀懂了什么?理解精確一詞?學(xué)生讀。學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)?師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)四、總結(jié)遷移有感情地朗讀課文總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?五、練寫片段指導(dǎo)仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。(1)每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。(2)可寫提示語，也可不寫。同桌之間分角色練說。將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二：蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。：。竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中個(gè)性重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長閱讀興趣。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想資料。課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。課文語言清新流暢，生動(dòng)鮮明。文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分主角朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語言。而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)獲得知識(shí)的積累，潛力的提高，認(rèn)識(shí)的深化，興趣的拓展。④回歸樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。：、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀潛力。，豐富寫作知識(shí)，提高寫作潛力。：，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀潛力。，豐富寫作知識(shí)，提高寫作潛力。：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。：《竺可楨的自然日記》閱讀資料?！墩蔡煊印烽喿x資料。：第一課時(shí)。用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。圖片、生平、成就。：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力，也是理解課文的基礎(chǔ)。讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。讓學(xué)生自己確定抽樣方案。：書讀百遍，其義自現(xiàn)。教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。哪些詞語最讓你心動(dòng)？為什么？哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有透過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。鋼筆描紅。第二課時(shí)。：有人說課文的最后一節(jié)能夠去掉，你認(rèn)為呢？。，突出人物特點(diǎn)。這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。：為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)？引導(dǎo)：記敘事情時(shí)。有時(shí)能夠省去人物語言提示語。比較一、二兩大段中人物對(duì)話，體會(huì)記敘方法的多樣性。，給課文補(bǔ)充提示語。，突出人物特點(diǎn)。默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?！扼每蓸E的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活?！墩蔡煊印罚页稣蔡煊优c竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處，在重要處做上記號(hào)，感悟出一個(gè)道理。：如果我們學(xué)會(huì)了長期、精確做事，那會(huì)怎樣樣？：。語文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。”這堂課就融入了我對(duì)語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對(duì)話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一