放風箏的教學反思(實用11篇)(已修改)
2025-08-03 00:04 本頁面
【正文】 放風箏的教學反思(實用11篇)放風箏的教學反思(實用11篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。放風箏的教學反思篇一師：我們看到自己的風箏放起來了，心里真高興。遠處的花兒也看到了我們的風箏，他們會怎么想呢？（他們也想放風箏）真的嗎？讓我們趕緊去讀第二小節(jié)，讀出自己的感受。生自由練讀。師：誰能讀給我們聽一聽？生：高興地讀。師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎？生：小朋友會放風箏，很高興；花兒自己也會放，他也多高興呀！所以我就高興地讀。師：能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，真了不起?。可夯▋阂姷讲粌H只有小朋友會放風箏，連他也會放，他還很驕傲！師：那你就讀出你的這種感受吧！生：驕傲地讀。師：還有誰想讀嗎？生：我發(fā)現(xiàn)遠處的花兒是在“喊”，讀他說的話時聲音還要大一些。師：看來你學會了抓住重點詞語理解讀，真棒！你也來讀一讀吧。生：讀。（全體學生再次帶著自己不同的感受讀課文）《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導中教師不應包辦代替，要放手讓學生自己進行閱讀實踐。應珍視學生的特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。尊重個性就是尊重生命。本案例中的閱讀教學中，教師真正做到了“尊重學生在學習過程中的特體驗”，方法不多，就是提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，讀出自己的感受，彰顯自己的個性。放風箏的教學反思篇二本活動以出示實物風箏談話導入，并提問想知道小動物是怎樣放風箏的嗎？把問題拋給孩子們，激發(fā)孩子的`興趣。第二環(huán)節(jié)結合教學掛圖，完整講述故事，由于語速過快、肢體語言不夠豐富，導致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當講到小白云一會兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時，應該放慢步伐，以夸張而緩慢的動作帶領孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中，讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創(chuàng)編一句話，首先我作示范“一會兒變成小狗，汪汪汪。”可是孩子們一直都說故事中的動物，只有王雪小朋友說出“一會兒變成小鴨，嘎嘎嘎?！睙o論我怎樣的提示，孩子們還是說不出來，在這環(huán)節(jié)中，我應該設計互動角色表演，如，老師說:“小白云一會兒變成小貓。”孩子們就要學貓叫：“喵喵喵?！甭亟o孩子提供一定的詞語經(jīng)驗后，再采取換角色表演，孩子們說：“一會兒變成小青蛙。”老師學青蛙叫：“呱呱呱?！碑敽⒆觽兪炀毩?，就分組進行，這樣孩子們的興趣會更高。在活動結束環(huán)節(jié)應該設計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會兒會變成什么呢，而不是通過小結就簡單結束活動。放風箏的教學反思篇三今天又一次得到了鍛煉，上了一節(jié)綜合實踐活動公開課。綜合實踐課我是半年前才開始接觸的，雖然也認真的研讀了教材、虛心向其他老師請教學習、上網(wǎng)收集有關這一學科的資料、觀看網(wǎng)絡課堂等等，但這節(jié)公開課上完之后，便知道了自己距離這個學科有多遠。在教學目標設計的把握上。我講的這節(jié)課的課題是《風箏》，為了追求風箏制作的完整性，在這節(jié)課的設計中，我的教學目標定的太高，內容太多，因而課堂的時間分配、教學任務的完成在某種程度上都受到了影響。比如，在讓學生討論可能遇到的問題時，解釋和總結的都不夠清晰、不夠完整。在風箏提線的扎法上也是一帶而過，沒有實際演練，或者給學生提供對應的樣圖、實物，效果就會好些。由于前面的任務設計太多，留給學生做風箏的時間就相對過少，在較短的時間里完成一個風箏的制作，給學生的制作提高了難度。作品展示環(huán)節(jié)是學生最開心、最有話說的`一部分，但由于時間關系也沒有讓學生們好好展示自己
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