20xx班主任的說(shuō)服能力及其培養(yǎng)通用(已修改)
2025-03-30 06:16 本頁(yè)面
【正文】 班主任的說(shuō)服才能及其培養(yǎng)（通用）班主任說(shuō)服和培養(yǎng)的才能班主任應(yīng)該更明智，更有說(shuō)服力。在學(xué)生的思想教育中，即便有十八種教育方法，“說(shuō)話理性”也是最根本的教育方法。擅長(zhǎng)推理的班主任比沒(méi)有這種才能的人有更好的條件，更有可能教育學(xué)生。一個(gè)不擅長(zhǎng)推理而且靠“緊迫衣服”生活的人在上課時(shí)做得不好。比推理更長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)服人們并鼓舞人們是特別重要的。俗話說(shuō)：39。一句十句話。 39。有時(shí)，同樣的方法，因此對(duì)方愿意傾聽(tīng)。那么，對(duì)方不能聽(tīng)。因此，要做好班主任工作，必須提高“推理”的藝術(shù)性。演講應(yīng)該是哲學(xué)的，情感的，有趣的和創(chuàng)新的。首先，教師的說(shuō)服力并不總是有效的。由于主觀和客觀要素的阻礙，經(jīng)常產(chǎn)生說(shuō)服的障礙。首先是語(yǔ)言障礙。通常通過(guò)傳遞語(yǔ)言和文本信息來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的說(shuō)服力。假設(shè)教師的語(yǔ)言表達(dá)模糊不清，翻身或空話，單調(diào)，不恰當(dāng)?shù)拇朕o，學(xué)生可能會(huì)誤解或扭曲語(yǔ)義，甚至脫離語(yǔ)境，從而導(dǎo)致說(shuō)服障礙。其次是障礙。教師和學(xué)生相處特別久特別久。雙方在腦海中都有一些固定的形象。當(dāng)教師說(shuō)服學(xué)生和學(xué)生接受時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)按照這些固定的圖像無(wú)認(rèn)識(shí)地進(jìn)展心理預(yù)備。這種心理預(yù)備狀態(tài)具有功能特征。抗變性經(jīng)常使說(shuō)服難以奏效。例如，已經(jīng)有一個(gè)心理預(yù)備狀態(tài)，教師不斷在尋找他與他交談。因此，當(dāng)教師張嘴時(shí)，學(xué)生會(huì)保持警惕。一旦指出缺陷，抵抗將立即進(jìn)展。因此，說(shuō)服工作應(yīng)該在學(xué)生的態(tài)度仍然不穩(wěn)定的階段進(jìn)展。再一次，它是一種認(rèn)知障礙。俗話說(shuō)，“人們更加自我認(rèn)識(shí)。 “教師和其別人特別難積極，客觀，全面地認(rèn)識(shí)本人，容易產(chǎn)生自我認(rèn)知偏見(jiàn)，導(dǎo)致自卑感或自尊心。自卑傾向于導(dǎo)致許多防范機(jī)制的應(yīng)用，諸如無(wú)意義的不情愿，過(guò)度敏感或過(guò)度隱瞞等自衛(wèi)，以及回絕改變一個(gè)人的態(tài)度。驕傲的教師特別容易假裝，傲慢，看著極度凝視的學(xué)生，不尊重學(xué)生，讓學(xué)生叛逆。驕傲的學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)地夸耀本人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，盡力掩蓋本人的缺點(diǎn)，并用教師的勸說(shuō)作為耳語(yǔ)。此外，師生之間的互相認(rèn)可也會(huì)產(chǎn)生偏見(jiàn)。教師和學(xué)生之間的第一次會(huì)面將留下對(duì)方的第一印象，導(dǎo)致先入為主的偏見(jiàn)。偏見(jiàn)傾向于過(guò)度分類，抓住一點(diǎn)，而不是其余部分?？吹綄?duì)方的優(yōu)勢(shì)，他認(rèn)為他是仁慈和完美的。當(dāng)我覺(jué)察另一方的缺點(diǎn)之一時(shí)，我認(rèn)為沒(méi)有什
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