大學(xué)生課外素質(zhì)拓展計劃(已修改)
2024-12-07 00:24 本頁面
【正文】 大學(xué)生課外素質(zhì)拓展計劃大學(xué)生課外素質(zhì)拓展計劃范文1 。該工程以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為目的，按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的基本內(nèi)容是以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，全面成才成長。 全面推進素質(zhì)教育，大力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，既是全面推進我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是高等院校人才培養(yǎng)的一項緊迫任務(wù)。長期以來，高校共青團組織充分發(fā)揮實踐育人的優(yōu)勢，按照團中央的要求積極開展大學(xué)生素質(zhì)拓展,廣泛開展豐富多彩的第二課堂活動，著力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。 大學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)三個階段：中世紀(jì)的大學(xué)主要是培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校，只是在有限的意義上可以說它是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。① 19世紀(jì)的大學(xué)以德國柏林大學(xué)為代表，強調(diào) ，將發(fā)展科學(xué)作為大學(xué)的基本職能。進入20世紀(jì)，美國通過《莫里爾法案》和贈地學(xué)院運動，在實用主義精神指引下確立了大學(xué)的社會服務(wù)職能。② 概而言之，現(xiàn)代大學(xué)的職能有三：。不容置疑的是，在大學(xué)的職能體系中，培養(yǎng)專門人才是根本的使命，是大學(xué)實現(xiàn)其他職能的基礎(chǔ)。如果大學(xué)忽視培養(yǎng)專門人才的職能，或培養(yǎng)的人才不符合規(guī)格要求，那便是大學(xué)的失職。③ 然而，在我國的大學(xué)改革實踐道路上，有片面關(guān)注現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)形成的綜合職能體系結(jié)果的傾向，在一定程度上忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)的最基本職能。有學(xué)者指出，目前高等教育實用性傾向明顯，不可避免地會產(chǎn)生培養(yǎng)人才的片面性和產(chǎn)生高等教育短視行為。④ 更有學(xué)者提出教育異化的概念，深刻分析了高等教育的危機，，教育就會被異化為一種滿足個人欲望的狹隘的工具，教育的社會職能事實上也就被扭曲了。 ，即在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與方法上與時俱進。如果以優(yōu)化教育資源配置為旗號，將大學(xué)推向市場化的境地，無疑是本末倒置。因為失去了人才培養(yǎng)的根基。但是，用就業(yè)率來評價一所大學(xué)的官方短視行為，以及狹隘片面的大學(xué)水平評估體系，進一步加深了我國大學(xué)面臨的危機。 實踐理性告訴我們，在重新配置高等教育資源的院校合并之后，在充分發(fā)揮高等教育資源的大學(xué)擴招的形勢下，在各大學(xué)為進一流大學(xué)而爭相進行研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)的定位熱潮中，大學(xué)的基本職能應(yīng)進行準(zhǔn)確的復(fù)歸。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃便因應(yīng)了這種要求。從內(nèi)涵上來講，大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃給素質(zhì)教育以確定的內(nèi)容。從形式上來講，大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃符合教育教學(xué)規(guī)律，突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的特點：它涵蓋大學(xué)生的整個大學(xué)生涯，充分尊重大學(xué)生的個性特點，廣泛吸引各種社會資源，形成人才培養(yǎng)的社會系統(tǒng)工程。 大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，將素質(zhì)教育的要求以明確的內(nèi)容固定下來。使教學(xué)活動的主體教師與學(xué)生有明確的方向，
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