【正文】 ，能根據從某一面看到的圖形，把物體擺出來?！　≌n后反思：　　由于這一單元內容相對比較簡單，所以這一節(jié)復習課補充了之前所學的知識進行復習。在口算中注重正確率的基礎上還要強調做題速度。簡單的連乘問題，學生學習得也不錯。對于這一單元，要注意題目之間的比較，能深層次地挖掘題目中的重要知識點。學生對于一些直觀的題目都能完成得很好，理解比較到位置。從題目的處理來看，學生掌握本單元的知識點還可以，但由于題目中抽象的成分不多，因此，沒有什么難度。因此在練習的過程中，適當地在原來題目的基礎上擴充，一來增加題目的難度，二來提高學生的思維能力和快速反映能力。這樣可以避免由題目簡單有帶來學生的驕傲情緒，反之，會讓學生充滿興趣。　　課后反思：　　這節(jié)課主要是練習與復習本單元的內容?？谒悴糠窒鄬唵?，學生能在規(guī)定時間內完成。簡單的連乘實際問題，學生能自己分析題意，并正確的列式計算，也能夠完整的表述自己的想法，比以前有了很大的進步，但是在練習過程中還是要強調選擇正確的單位。對于本單元的內容，學生對比較直觀的問題掌握得很好，當遇到需要空間想象的問題時，學生的思維還是達不到要求，需要通過學具或畫圖的方式來輔助。但總體而言，這部分知識抽象的內容不多，所以學生掌握起來不是很費力?！　≌n后反思：　　本次練習中的口算部分主要是檢驗學生對于兩位數除以一位數以及三位數乘以一位數的口算正確率，在此基礎上提高學生計算的速度。而對于本單元涉及到的內容學生掌握的可以，但總體來說這一單元比較簡單，沒有很抽象的東西需要理解，學生理解起來比較容易。但是對于部分學生來說，可能在真正的練習中需要借助相關的工具幫助自己解決問題，但靠學生自己的想象達不到解題的正確性?！　　队^察物體》的教案5教學內容：　　人教版新課標五年級上冊數學P38例1　　教學目標：　　培養(yǎng)學生從不同角度觀察，分析事物的能力，培養(yǎng)學生構建簡單的空間想象力?！　∈箤W生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；　　能辨認物體的正面、側面、和上面?！　W會辨認從不同位置觀察到的物體形狀?！　〗虒W重點：　　能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀?！　〗虒W難點：　　體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。　　教具學具：　　長方體、正方體、盒子等?！　∫?、教學流程　　師：看看它是誰？（課件展示從儲錢罐、電視機的上面、前面、側面看到的不同形狀的圖片。）　　生2：儲錢罐的上面、電視機的側面　　師：對，同一個物體從不同角度看到的形狀各不同，這節(jié)課我們繼續(xù)學習觀察物體（版書課題：觀察物體）　　師：請同學們從不同的角度觀察課桌上準備好的小藥箱，注意：人動箱不動，你看到了小藥箱的那些面呢！　　生：正面、側面、上面　　師：剛才同學們觀察到的形狀角度一樣嗎？看到的形狀一樣嗎？這些不同的形狀之間有什么聯系呢？下面讓我們再仔細觀察小藥箱吧！　　師：一次觀察一個面，并在每個面上用一個字注明。如：看到上面就標個上字。　　生3：匯報（上面、下面、左面）　　師：不錯！剛才同學們在觀察的時候老師也觀察了小藥箱的每個面，猜猜老師是從那個方向看到的？課件出示。完成P38填一填。（辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。）　　師：（根據課件圖片進行面的相對性教學）：當你看到寫有小藥箱三個字的正面時會想到（）　　生：（背面、后面、反面）　　師：看到上面會想到（）　　生：（底面、下面）　　師：看到左面會想到（）　　生：(右面)　　師：在剛才的觀察中你發(fā)現了些什么？　　生：我發(fā)現每兩個相鄰面共一條邊（一條棱）。有這樣的棱8條，這樣的相鄰面8組?！　煟耗隳芤淮斡^察三個面嗎？　　生：邊觀察邊說能　　師：大家可以用自己的觀察方法，一次看到了三個面，你發(fā)現了什么？　　生3：我一次看到的三個面的位置關系是相鄰的。這三個面共一點（頂點小藥箱有8個頂點就有8組這樣的相鄰面。這一點連著三條棱，就有8組這樣的三條棱　　師：大家善于觀察、勤于動腦，你們的發(fā)現太棒了！你能一次看到小藥箱的四個面嗎？五個呢？六個呢？　　生：不能　　師：通過觀察你發(fā)現了什么？　　生填空：從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀是（）的。在任一位置，一次最多只能看到（）個面?！　煟盒》ü偾膳袛啵骸　牟煌慕嵌扔^察同一個物體，都能看到3個面。（）　　從不同的角度觀察的正方體，看到的形狀是相同的。（）　　從不同的角度觀察球體，看到的形狀是相同的。（）　　師：（小游戲）猜猜老師拿的可能是什么？（讓學生看見老師手中拿的長方體的一個正方形面，讓學生猜猜是什么體，并說說理由）　　生1：可能是正方體，因為　　生2：可能是長方體，因為　　師：大家的想象和推理都很棒。假設我們的教室就是一個大長方體盒子，你在里面一次最多可以看見幾個面？幾個面看全了嗎？　　生1：假設我們的教室就是一個大長方體盒子，我在里面一次最多可以看見6個面。　　生2：有3個面看不全，被我自己遮著了?！　《?、教學評析　　本節(jié)課是人教版小學數學第九冊空間與圖形P38觀察物體單元的第一課時。通過觀察長方體小藥箱，認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面，一次最多只能看到三個面。能夠辨認從正面、左面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生的空間想象力和思維推理能力?！　〗陶咴诒竟?jié)課的教學設計中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個思想：　　二度開發(fā)運用教材、學生得到不同發(fā)展　　本單元共三個例題，從觀察單個立體圖形（物體）到多個。體驗觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。通過拚搭活動，培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力。作為第一課時的教學內容，教者選擇了只完成例1的學習。參考許多名師教學，他們都將例例2的教學安排在一課時內完成。這樣的設計是把觀察單個立體圖（物）和多個立體圖（物）同時呈現，看似很有科學性，但從教材的運用和學生所得的角度看，這樣處理教材學生所得淺顯、容易，無法激活學生的思維和創(chuàng)新的意識。雖然人人都獲得了必需的數學，但沒有體現不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展的新理念。所以教者在如何運用教材例1來傳承知識、啟迪心智上頗費苦心。分兩個層面設計開發(fā)教材，通過學生的動手實踐、自主探索與合作學習來完成設計目標。一層次面（基礎層面，人人都必需學會的知識）：通過觀察單個長方體盒子，認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀。二層次面（學生潛能開發(fā)，挖掘教材發(fā)展個性學生。）觀察長方體小藥箱，通過學生合作學習、主動探索，進一步促進學生觀察發(fā)現一次看到的長方體的兩個面之間、三個面之間的位置關系，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯系。比如，學生觀察所得：一次可以看見長方體的兩個面后，引導學生通過看、數、摸進一步發(fā)現它們的位置關系是相鄰的，每相鄰的兩個面共一條棱，所以十二條棱就有十二組這樣的相鄰面，而八個頂點就決定了有八組這樣的三個相鄰面。同時又通過小組合作交流以及他們的展示來教會一部分能接受的學生。真正體現了不同的學生在數學中得到不同的發(fā)展。　　注重知識構建過程、呈現知識分層夯實　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（師生）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式主動獲得的，學生學習的過程就是知識構建的過程。本節(jié)課，教者讓學生充分動手操作，讓學生在操作中感知、在引導下發(fā)現、在交流中發(fā)展。觀察物體看似簡單，如果設計不好就會出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學設計中，教者根據教學目標和學生的學情循序漸進、順學而導，為學生的觀察學習活動定任務、明要求、指范圍、導方法。教學中，為了讓學生掌握認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面的知識點。設計了分層觀察：（1）初看（從不同角度自由觀察小藥箱。注意：人動箱不動。你看到了小藥箱的那些面呢！讓學生初步感知，看到多少說多少。）（2）按要求看，箱動人不動。首先讓學生單獨觀察：拿出自己準備好的小藥箱，一個面一個面的觀察，并在每個面上用一個字注明。如：看到上面就標個上字。讓學生充分動手操作，在操作中感知，然后通過學生的展示匯報，在交流中掌握正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀，并運用課件完成P38的辨認從那個方向看到的填空，夯實該知識點；同時借助課件引導學生想象進行面的相對性教學，再度開發(fā)運用了教材，彌補了教材設計的空白，為后面學生發(fā)揮想象進行推理奠定了必需的基礎。再要求學生兩個面兩個面的看，三個面三個面的看，這一合作學習通過擺弄學具、相互補充、教師引導使學生獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。學生親自實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論，從而構建認識從不同的位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面的知識點。（3）觀察發(fā)現：通過一次看兩個面、三個面，充分挖掘教材資源引導學生觀察發(fā)現一次看到的長方體的兩個面之間、三個面之間的位置關系，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯系，撞擊學生思維想像，讓數學思維活躍，基礎知識牢固的學生帶動學習有困難的學生完成本節(jié)課學習的基本任務，學到更多的相關知識，啟迪他們的心智。接著，安排了教科書P40①、小法官巧斷案兩題的練習，進一步鞏固本節(jié)課的知識點。通過觀察推理、猜一猜的小游戲兩題的練習更深層次培養(yǎng)學生運用知識的能力和空間想象以及思維推理的能力。　　自主、合作、探究落實，主導、主體地位明確　　新課堂倡導新的學習方法自主、合作、探究學習，充分體現了學生的學習主體性，當這一理念走進課堂后，多數教師又忽視了自己的主導地位。認為在學生學習的過程中要充分放手讓學生自己去探索發(fā)現，要彰顯學生個性。于是，放得太寬沒了收攬，放得隨意沒了定位。在新方法物化到新課堂的實施過程中，教師在教學過程中的主導地位應是激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的學習機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲取廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，可教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。不管怎樣的教學，離開了教師的引導，學生的學習就會迷茫失去方向，掌握知識就凌亂少了方法。這節(jié)課的教學設計看上去好像每個環(huán)節(jié)都是在牽著學生的鼻子走，學生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學生循序漸進地理解、發(fā)現、獲取必需的知識，掌握技能（體現主導）。而在每個環(huán)節(jié)的學習過程中，又充分讓學生動手實踐、合作交流、主動探索來完成學習目標（體現主體）。這樣的主導、主體才是真正意義上的學、導結合。　　新課程新理念在課堂上的物化是一個長期的過程，只要老師們能堅持在學習中領悟，在實踐中反思，在研究中積累，定會使現代數學課堂精彩紛呈、碩果累累?！　　队^察物體》的教案6教學目標：　　能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。　　能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀?！　〗虒W重點:能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。　　教學難點：能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀?！　〗虒W具準備：每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，　　教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個?！　〗虒W過程：　　一、創(chuàng)設情境，引入新課　　師：老師帶來了一個搭好的立體圖形，(出示用4個搭好的)（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？在題卡上畫一畫　　匯報：你是怎么想的？怎么畫的？　　正面：演示(平移情況)　　上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）　　二、探索新知?！　』顒右唬河^察立體圖形的形狀，并畫下來。　　師：現在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？　　先觀察：難在哪了？　　a認識數量上增多了：（原來是幾個，現在是幾個？）　　師：大家數數是5個嗎？指指被誰擋住啦？　　師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那么被遮擋的就能看見了，是嗎？　　b、數量增多，為什么就難了？（教師演示）　　（數量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）　　師：現在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那么就更復雜了，這節(jié)課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）　　師；現在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。　　(設計意圖:本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學生的空間觀念，而空間