【正文】 整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時(shí)，在“細(xì)節(jié)分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊(yùn)，可能是有效果的?！　。ǘ┒嘣庾x的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？”的問(wèn)題，擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感，怎么還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章，也許會(huì)更好些?！　　豆识嫉那铩方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)步驟：　　(5講解全篇)6遷移訓(xùn)練　　教案草稿　　教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫(xiě)中　　把握作者的思想感情?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：以情選景。在景物的細(xì)致描寫(xiě)中滲透作者的主觀感情?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。　　一課時(shí)　?。骸　⊥瑢W(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我根據(jù)大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：　　畫(huà)面一　　打出《天凈沙秋思》(一起背誦)　　思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?　　你是怎么體會(huì)到這種感情的?　　明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī)看一幅畫(huà)，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情?！　〈虺鏊季S模式一　　這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法?！　　　。阂黄匀伙L(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?　　好?，F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！　〈虺鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)　　分析借景抒情散文的閱讀方法?！　」识嫉那?。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看到課文，聽(tīng)我對(duì)課文主體部分(311)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。(播放配樂(lè)朗誦。)　　初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：　　1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。　　2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?　　明確：1)“北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”?！　?)描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景　　三理解分析：　　清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)?！　∷伎迹?)在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開(kāi)描寫(xiě)?！　?)為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫(huà)秋景?　　明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如　　入其境。　　3)描寫(xiě)了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫(xiě)的地方。(分組找，討論)　　明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃　　提問(wèn)：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))　　明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面　　B落槐為何也是秋色呢?　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調(diào)一致?！　如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)　　生怎樣的感受?　　明確：冷清?！　∑嗲迦缭S。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨?！　∶鞔_：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲　　A如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”。那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括?！　∶鞔_：靜。處處透著寂靜與落寞?！　寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢?　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。　　C舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?　　D在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)?　　明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切?！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”　　四揣摩體味　　1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!　　意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景。二是意，即心中之情。情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”?！　〈虺鲆饩车臉?gòu)成表　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌危?qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!　　大家在聽(tīng)的時(shí)候找一找，用我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?　　客觀的景是什么樣的呢?畫(huà)面上——　　一椽破屋　　天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)　　(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)　　牽?；乃{(lán)朵　　疏疏落落的尖細(xì)　　且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)　　畫(huà)面中的人——　　早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑　　靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞　　主觀的情是——悲涼　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書(shū)“以景顯情”)　　我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?　　主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫(xiě)香山的紅葉，為何不寫(xiě)頤和園的游人如織。(板書(shū)：“以情馭景”)　　大家還可以分析其他的畫(huà)面　　五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))　　課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后，問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題　　1)作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋?是否閑筆?　　明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國(guó)之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋?！　≈苯訉?xiě)從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。　　2)用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?　　明確：“慢”“潤(rùn)”“淡”　　者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?　　秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤(rùn)的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。　　“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過(guò)這只是學(xué)習(xí)。好，現(xiàn)在來(lái)回憶我們的學(xué)習(xí)過(guò)程?！　∷模夯仡櫿J(rèn)知過(guò)程　　怎樣達(dá)到的認(rèn)知過(guò)程?　　掌握分析這類文章的思維程序：　　一：了解文章寫(xiě)的景物對(duì)象，感知景物對(duì)象的整體。　　二：分析文章怎樣寫(xiě)的這些景物對(duì)象?景物的特點(diǎn)是什么?　　三：透過(guò)字面，揣摩體會(huì)，情景相連，挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情?！　∥澹哼w移訓(xùn)練　　情景相生。在對(duì)景物的描寫(xiě)中，有時(shí)往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”?！　　　§o夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹(shù)，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見(jiàn)寄司空曙)　　綠紅黃殘　　明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對(duì)偶。　　《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕，從景物的描寫(xiě)中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情?！　—?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天竟自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?　　明確：景物，充滿生機(jī)，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。板書(shū)設(shè)計(jì)　　以情馭景　　畫(huà)面清晨小院槐樹(shù)落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果　　秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清　　秋藍(lán)朵悲　　涼　　味秋聲?shū)澛曋懵曄s聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜　　以景顯情　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)3　　《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維?！　∪S目標(biāo)　?。?、知識(shí)與能力：　　把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。　?。病⑦^(guò)程與方法：　　通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò)?！　⊥ㄟ^(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨?！　。?、情感態(tài)度與價(jià)值觀：　　培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開(kāi)放性的思維能力?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)　　通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感的變化?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)　　分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義?！　〗虒W(xué)方法　　誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合?！　〗叹摺?shí)驗(yàn)情況　　多媒體。　　教師活動(dòng)　　學(xué)生活動(dòng)　　設(shè)計(jì)意圖　　一、課前導(dǎo)入　?。?、引用顧城的《一代人》?！　。?、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義?！　∫?、課前準(zhǔn)備　?。?、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！　∫谩兑淮恕穭?chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣　　二﹑閱讀課文　　學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句?！　《p閱讀課文　　學(xué)生勾畫(huà)出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句?！　∽寣W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思?！　∪p合作探究　　１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感?！　。?、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)?！　。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）　?。ㄕ故菊n件。）　　三﹑合作探究　?。薄⒚鞔_：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂(lè)，綠色寶貴啊！　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”這句話寫(xiě)出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚(yú)期盼雨水一樣，是一種生命、希望?！　。▽W(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）　?。病⒚鞔_：因?yàn)橄矏?ài)綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒?！　∈纠骸拔覟榱诉@永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心?！薄　∵@些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。　?。▽W(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。）　　培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。　　重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化?！　⊥ㄟ^(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味?！　∷?、擴(kuò)展延伸　　通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義?！　∷?、擴(kuò)展延伸　　學(xué)生談啟發(fā)。　　示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。　　作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè)，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅?！　〕浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開(kāi)放性的思維能力。　　五、主旨探究　　聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段?！　。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）　?。ㄕn件展示。）　　五、主旨探究　　明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫(xiě)作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人?！　。▽W(xué)生朗讀最后兩段。）　　在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。　　六、總結(jié)全文　　通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。　　站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富?！　≈小　【G囚國(guó)　　人　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)4教