【正文】 學生參與； 根據(jù)不同課型的要求，安排足夠時間開展自主活動，一般不少于整節(jié)課時間的二分之一； 活動方式有效、各類學生都有收獲。1學生能夠傾聽、協(xié)作、體驗、探究、分享，能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。學生能夠認真傾聽老師或同伴的發(fā)言，相互間團結協(xié)作，探究問題，分享成功的喜悅； 能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。七、課堂氛圍1學生回答問題積極、主動，氣氛融洽。學生主動參與的積極性高；學生的討論和回答問題得到鼓勵； 學習進程張馳有度，氣氛融洽。1熱烈、有序，師生、生生交流充分，學生參與機會均等。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極、充分； 每個學生參與活動機會均等。八、學習效果1多數(shù)學生完成學習任務，學習習慣良好，有不同收獲。基本實現(xiàn)教學目標，多數(shù)學生能完成學習任務； 學生學習習慣良好；每個學生都有不同程度的收獲。1多數(shù)學生體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望。多數(shù)學生達到本課目標；學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望。評價項目、評價內容、權重：教學目標知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面目標明確、具體；符合學生的認知水平和心理特征；關注學生的個體差異，促進學生的全面發(fā)展。15分 設計思路以學論教，充分體現(xiàn)學生是學習的主人；設計有效的活動，為學生提供實踐的機會。10分 教材分析正確理解和把握課程內容，并能根據(jù)教學目標創(chuàng)造性地使用和開發(fā)課程資源；重點、難點分析準確；能夠體現(xiàn)知識的聯(lián)系，實現(xiàn)學科知識整合。15分 教學流程導入自然貼切，生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習欲望；體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學生方式；能圍繞教學目標展開教學；教學流程的設計合理、靈活、并具有開放性；教學活動有利于學生形成良好的學習方式；體現(xiàn)師生平等，尊重學生個性；注重過程教學，并能讓學生勤于動手，積極參與；注重知識的深化，有較強的應用意識。40分 板書設計思路清晰、簡練、實用；突出重點，化解難點。10分 作業(yè)處理具有科學性、針對性、層次性、綜合性、探究性。10分第四篇：課堂教學評價標準課堂教學評價標準評價標準，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優(yōu)化教學管理、提高教學質效、促進師生發(fā)展、助推教學改革的關鍵因素。所以，重建評價標準、搞好教學評價，有著極其重要的現(xiàn)實意義。由于評價客體的復雜性和評價主體所依據(jù)的價值的多元性，好課標準向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的?，F(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評價體系，應主要分析以下四項指標：一、教學目標科學，即體現(xiàn)課標要求、針對教學內容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。具體，即采用外顯行為目標或績效表現(xiàn)目標，有可測性。明確，即通過新課導入、課堂小結等途徑加以說明。落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。二、教學過程（一）教師的教學行為教師是教學的主體，應為學生創(chuàng)設有效學習的條件與氛圍，切實有效地指導和幫助學生實現(xiàn)知識的主動建構和情意的積極發(fā)展。組織有序。從學生的準備狀態(tài)出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律、教師的教學規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發(fā)展進程，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。以“問題”為核心，把握學生固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設計追問，引導學生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一真正問題；在學生學習過程中，重點點撥、講解或演示、指導的，是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點，輔助學生跨越障礙，再激發(fā)出新的問題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x資源充足，利用適宜。⑴開發(fā)素材性資源。A、陳述性知識以教材為主，恰當調整重組，呈現(xiàn)適切的學習內容：既適應學生基礎又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學生需求又引起強烈興趣，溝通學科之間的聯(lián)系，也貼近社會生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動態(tài)生成的資源并以此作為教學的“生長點”；以結構性知識為主，重視知識網(wǎng)絡化。B、注重程序性知識，教學方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導，幫助學生掌握學科的思想、方法，形成科學的思維方式；培養(yǎng)學生學會自主學習、合作探究，養(yǎng)成良好的學習意識和習慣。⑵利用條件性資源。綜合運用多種技術與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對學生的學習有積極的意義。因人施教，關鍵是能依據(jù)學生的種種差異，不斷主動地把學生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調整教學設計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發(fā)展。教學機智，即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)（偶發(fā)事件），因勢利導，使教學處于一種新的流暢狀態(tài)；善于反思教學中的問題，及時采取矯正性措施，實施補償性教學，使教學進一步走向理性化；妥善處理課堂問題行為，講究批評藝術。學習評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導、重在督促，重在鼓勵學生自我評價、自主發(fā)展；在必要時，實施延遲反饋。以飽滿的熱情投入教學中，把關注點始終放在學生的學習上；專業(yè)素養(yǎng)過硬，尤其是教態(tài)親切、自然，表達明晰、流暢，板書完整、精美。應該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學生的有效學習為標尺，只要沒有激起學生的有效學習，教師的一切作為不必要甚至無價值的。（二）學生的學習活動學生是學習的主體，以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學的出發(fā)點和落腳點；學生的學習表現(xiàn)，即樂學（能動性）、會學（自主性）、善學（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點。學生的參與狀態(tài)⑴參與的廣度：A、參與的全員性，即大多數(shù)學生在投入學習活動。|B、參與的全程性，即不同層面的學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)。C、參與的形式。在集體與個別學習中，感知途徑多種，學習方式多樣，配合默契。D、參與的時空。有足夠的自主支配時間和選擇機會，參與學還參與教，不僅課內而且延伸到課外。⑵參與的深度：A、提出、探究的問題，是本質的、深層次的，有意義、有價值的。B、回答問題、發(fā)表意見、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進行知識遷移。⑶參與的品質：A、活動與計劃的自主性。B、參與的目的性，即對內容或問題感興趣，而非對活動本身；對學習成果或現(xiàn)實意義感興趣，而非對通過學習可以得到的獎罰。C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。學習的交往狀態(tài)A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融，關系民主平等。B師生、生生之間、學生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽，善于合作，有明確的分工和愉快的協(xié)作。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關注與回應。學習的思維狀態(tài)A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質疑、不斷引發(fā)新的思考。B善于爭辯事實，思維碰撞沖擊，迸發(fā)靈感火花。C敢于提出設想，進行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問題。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產(chǎn)生心靈共鳴。E