【正文】 對(duì)自己的影響很小。后兩個(gè)數(shù)字表明，其一：孩子還沒完全重視預(yù)習(xí)學(xué)案，其二：我們英語老師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們真正學(xué)會(huì)自學(xué)。（）Ⅶ、你認(rèn)為“英語“1+2”課堂模式”對(duì)你學(xué)習(xí)其它學(xué)科得知識(shí)是否有幫助？A．有很大幫助B．有一點(diǎn)幫助，但不明顯C．沒有什么幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)英語等于學(xué)會(huì)了自學(xué)，當(dāng)然對(duì)其他科會(huì)有很大的幫助。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明，60%的學(xué)生感覺這種教學(xué)模式對(duì)其他科的學(xué)習(xí)幫助很大，這說明這些學(xué)生接受了“1+2”課堂模式。（）Ⅷ、你認(rèn)為這種學(xué)習(xí)能不能提高你的能力？A．能B．一點(diǎn)點(diǎn)C．不71%25%4%還沒真正的學(xué)會(huì)自學(xué)。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明77%的學(xué)生體會(huì)到了預(yù)習(xí)學(xué)案對(duì)自己來說是有必要的，說明他們已體會(huì)到了學(xué)案給自己帶來的進(jìn)步。23%的學(xué)生認(rèn)為他對(duì)自己無所謂或著沒必要，這說明還有這么多的學(xué)生還不會(huì)學(xué)習(xí)最起碼還不會(huì)自學(xué)。我們還要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的作用方面的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查力度。（2）總 結(jié)“1+2” 課堂增效模式是行之有效的課堂教學(xué)模式，我們一定會(huì)堅(jiān)持下去。這個(gè)方法才剛剛開始，在學(xué)生的運(yùn)用中還沒達(dá)到我們想要的結(jié)果，我們繼續(xù)會(huì)完善它。使它更大的發(fā)揮效力。萬事開頭難，我們老師付出了雙倍的代價(jià)，為了讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是為了他們有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣后老師更省力。集體備課，具體分工，制作課件+導(dǎo)學(xué)案+板書集。導(dǎo)學(xué)案和課件內(nèi)容要基本保持一致，讓多媒體課件成為導(dǎo)學(xué)案的視聽展示。下面簡(jiǎn)單闡釋在英語教學(xué)中如何使用此模式的方法：（1）預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確要點(diǎn)教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案，學(xué)案中要設(shè)計(jì)出：預(yù)習(xí)要點(diǎn)（自學(xué)新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運(yùn)用，句型、語法要點(diǎn)的知識(shí)講解等）、檢測(cè)練習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體要求，對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)。并對(duì)照導(dǎo)學(xué)案制作與之同步的多媒體課件。（2）自學(xué)探究，疑難研討學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為單位，將個(gè)人獲得的知識(shí)信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對(duì)預(yù)習(xí)中不能自己解決的疑難問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。（3）導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，歸納整理教師在學(xué)生疑難研討的同時(shí)，對(duì)每組討論時(shí)提出的疑難問題給以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進(jìn)行歸納整理，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)用不同顏色的筆標(biāo)注出。（4）成果展示，分層精練學(xué)生在黑板上展示檢測(cè)練習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分單雙號(hào)展示難易不同的題目，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)展示問題的解決辦法予以探究，判斷評(píng)價(jià)。（5）交流點(diǎn)評(píng)，總結(jié)促能對(duì)典型的問題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)組織各小組之間派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。教師從學(xué)生展示結(jié)果中進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認(rèn)識(shí)上升到深層的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。（1）讓英語課堂活起來著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為 “知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”因此，打破傳統(tǒng)的教育理念、通過讓學(xué)生積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)學(xué)案為主，多媒體課件和黑板為輔的課堂教學(xué)增效模式是探索解決這一課題的有效途徑。它是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式，以其靈活多變的形式，通過學(xué)生的積極參與，讓課堂活了起來，從而實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最大限度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）減負(fù)增效以往多媒體課件優(yōu)點(diǎn)是課堂容量大、生動(dòng)形象，并能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的信息溝通、自主探究。但也有它的缺點(diǎn)，如制作難度較大，學(xué)生參與性、互動(dòng)性不足，學(xué)生很難把課件展示的內(nèi)容抄記下來。本人探索的英語“1+2”課堂增效模式，就是想避免以往課堂教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性、互動(dòng)性。以課件為輔，保留課件的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)不需要學(xué)生從課件上抄記，為學(xué)生減負(fù)。同時(shí)利用黑板實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。（3）促進(jìn)了教學(xué)過程中各基本要素之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變教師：知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。學(xué)生：被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體媒體：教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具六、結(jié)論總之，通過這次調(diào)查，筆者收獲甚大，清楚地了解到平時(shí)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了英語多媒體教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為英語“1+2”課堂增效模式是解決這一問題行之有效的方法，并同時(shí)希望能得到廣大同仁的支持和指正，共同探索，進(jìn)而使之更加完善。也希望我們通過共同的努力能探索出更多的增效的課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生合力，為新課程改革做點(diǎn)貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1].[M].人民教育出版社, 1998[2].[M].浙江人民出版社, 1998[3].學(xué)校教育科研全書九洲圖書出版社 人民日?qǐng)?bào)出版社2000年[4].王建龍，[J].天津教育, 1998,(04)[5].熊川武.《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社20026[6].宋桂月，[M].武漢:[7].李長(zhǎng)玉.《不斷引發(fā)興趣，保護(hù)學(xué)生積極性》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1997年第3期第二篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對(duì)策略語文，作為一門人文社會(huì)科學(xué)，在人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語文本身的意義。一、初中語文教學(xué)存在的問題、評(píng)價(jià)措施的矛盾。語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！比欢趯?shí)際的語文教學(xué)中，由于受多年來升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語文教學(xué)在實(shí)踐過程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。從評(píng)價(jià)的角度來講。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對(duì)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)形式單一而簡(jiǎn)單，最后的量性評(píng)價(jià)一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語文教師教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。拿八年級(jí)上學(xué)期語文教學(xué)來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)通用，兩個(gè)單元的文言文結(jié)束后，又開始兩個(gè)單元說明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的過程。從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性并一次性把它們講完，留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的長(zhǎng)期興趣。再者，就算你講的再生動(dòng)，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。，非重點(diǎn)只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個(gè)單元一到兩篇。挑揀重點(diǎn)篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對(duì)于好奇心強(qiáng)的初中生來說，這些感官知識(shí)的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。，缺乏創(chuàng)造性。參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對(duì)文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對(duì)“我”深摯的愛。其實(shí)，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊(yùn)深刻的文章，處處有亮點(diǎn)，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來一堂生動(dòng)的愛的教育，無非是這一課能夠達(dá)到的效果。對(duì)應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結(jié)著每一種知識(shí)點(diǎn)的“公式”。不知哪個(gè)環(huán)節(jié)