【正文】 一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”?！尽缎?shù)大小比較》教學(xué)反思】相關(guān)文章：1.《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思2.《小數(shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)3.《小數(shù)大小的比較》教案4.《分?jǐn)?shù)比較大小》教學(xué)反思《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思7.《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思8.《比較數(shù)的大小》的教學(xué)反思9.《小數(shù)的大小比較》教學(xué)反思范文第三篇：小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思范文小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學(xué)生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課教師努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松，能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第四篇：小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思小數(shù)的大小比較的教學(xué)反思教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以思維為主線；必須充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)要體現(xiàn)層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，要讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時(shí)，往往會(huì)比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認(rèn)為小數(shù)數(shù)位多的那個(gè)數(shù)就大，針對(duì)此難點(diǎn)，教學(xué)按下面幾個(gè)層次進(jìn)行活動(dòng)：第一個(gè)層次：首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)大小的比較，鞏固整數(shù)大小的比較方法。第二個(gè)層次：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過自己的比較、觀察，總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。第三個(gè)層次：找出兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第五篇：《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思1我擔(dān)任的是四年級(jí)數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識(shí)；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。今天在班級(jí)給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的`已知條件，。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很容易看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，十分位上的9大于十分位上的8，……看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思考、表達(dá)想法、交流方法、展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，積累著活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們一定會(huì)一次比一次有進(jìn)步！《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思2本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學(xué)生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?！缎?shù)大小的比較》教學(xué)反思3人教版三年級(jí)下安排了《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，從讀教參和對(duì)教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識(shí)是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，這只是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸這部分知識(shí)，教學(xué)中教師切勿挖得過深。遵循自身對(duì)教材的把握和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷。[片斷]：借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時(shí)測量的跳遠(yuǎn)成績這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；引出小數(shù)大小的比較。師：、你們能將他們四人的成績排排隊(duì)嗎？學(xué)生活動(dòng)，完成排序，然后匯報(bào)。生：我是這樣排的：、1. 7米、師：能說出理由嗎？生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，然后是34。生：我不同意。因?yàn)?. ，應(yīng)該這樣排：1. 7米、。生：？生：7分米可以看成70厘米。生：我是這樣想的：，，米和米相等，分米大的數(shù)就大。生：我是這樣想的：。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大。……在隨后的例2教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，