【正文】 式上，“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)常常為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取靈活簡便的方法與形式，使實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡易性、與生活化。（引自：張偉，“非常規(guī)”教材教法，：51）】來拓展實(shí)驗(yàn)資源。研究將計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)，針對一些難以用真實(shí)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容采用模擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等形式呈現(xiàn)，給學(xué)生直觀生動的感受。[4]建立實(shí)驗(yàn)資源庫，準(zhǔn)確捕捉最新科技信息，搜集相關(guān)的圖片、視頻等資料，及時(shí)地加以擴(kuò)充。2．實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)應(yīng)獨(dú)特新穎，在體現(xiàn)趣味性、探究性、應(yīng)用性等特性的同時(shí)，達(dá)到其“激發(fā)學(xué)習(xí)激情、拓展認(rèn)知方式、感悟?qū)W科價(jià)值、激勵創(chuàng)新思維”的目的，是一個需要深入研究的課題。3．實(shí)驗(yàn)輔助材料的開發(fā)實(shí)驗(yàn)輔助材料包括實(shí)驗(yàn)主題展板、主題提示板、實(shí)驗(yàn)講義等，需要參考大量的資料對其進(jìn)行不斷的更新、擴(kuò)充。4．實(shí)驗(yàn)室管理制度的制定物理演示實(shí)驗(yàn)室必須保證其開放性才能發(fā)揮其教學(xué)功能。在開放時(shí)間、實(shí)驗(yàn)開展方式、儀器借還制度、賠償制度等方面需要認(rèn)真考慮、嚴(yán)密計(jì)劃。由于受到場地、設(shè)備等因素制約，物理演示實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)?？偸怯邢薜?。因此，如何在有限的探索實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，最大限度的發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)功能，如何開放、建設(shè)、利用課程資源，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理等，都是需要深入研究。參考文獻(xiàn)：[1]宓子宏．物理教育學(xué)．杭州：浙江教育出版社，1997（3）：105[2]唐一鳴．物理教學(xué)藝術(shù)論．南寧：廣西教育出版社，2002（10）：97[3]王軍暉．新課程下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實(shí)施．物理實(shí)驗(yàn)，2007（1）：29[4]朱敏．虛擬實(shí)驗(yàn)與教學(xué)應(yīng)用研究．華東師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)論文，2006（4）：13第二篇：淺談如何進(jìn)行中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺談如何進(jìn)行中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)作者： 趙志富(高中物理內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特物理一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 290 發(fā)表日期： 20090725 10:01:06 淺談如何進(jìn)行中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)摘要：物理學(xué)是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。課堂演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)物理整個教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)。它不僅是建立物理概念、揭示物理規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的思維品質(zhì)，尤其是變應(yīng)試為素質(zhì)教育提高人才科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。本文主要從中學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，討論一下如何更好的進(jìn)行中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 探索性實(shí)驗(yàn) 多媒體教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是物理工作者在人為控制條件下運(yùn)用儀器、設(shè)備使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而有目的地進(jìn)行觀察、研究的一種方法。而物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，并依賴實(shí)驗(yàn)得以發(fā)展的，脫離實(shí)驗(yàn)就形不成科學(xué)，這是由實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。目前，學(xué)生普遍感到物理學(xué)“難”學(xué)，其直接原因就是在物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境；實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑；實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)。因此，在當(dāng)前我國中學(xué)物理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須引起高度的重視，那么如何高效的進(jìn)行中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示、在操作的同時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)方式。演示實(shí)驗(yàn)的目的主要是把研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，為學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)通常老師演示學(xué)生看，但很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生看不清，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的不明確以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯導(dǎo)致學(xué)生不能參與在實(shí)驗(yàn)中，特別是座在后面的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)可見度的低下給他們造成極大的損失，不同程度的阻礙與限制學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)。，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、分析例如：在“楞次定律”一節(jié)中，教師應(yīng)在課堂演示實(shí)驗(yàn)中邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每幾位同學(xué)發(fā)給一套實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動的方向，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論研究、對比、總結(jié)出感應(yīng)電流所引起的磁場方向與磁鐵運(yùn)動方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章的寫出楞磁定律。例如在做馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個“大力士“上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓少量空氣進(jìn)入，再讓兩個力氣最小的學(xué)生拉，卻輕松的將兩個半球拉開了。兩者對比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體同學(xué)都留下了深刻的影響。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅給了學(xué)生訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解物理概念與掌握物理規(guī)律，同時(shí)又可以領(lǐng)會物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法。2．在演示過程中明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程 明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康难菔緦?shí)驗(yàn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的。因此，有無必要演示？選擇什么樣的儀器演示？怎樣進(jìn)行演示？都必須要明確具體的目的。 明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 一個人演示，眾人觀看，現(xiàn)象是否明顯是影響學(xué)生觀察效果的決定因素。這就要求儀器的高度要足夠高，儀器的尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線盡量粗些，運(yùn)動物體所在的平面必須在同學(xué)們的視線范圍內(nèi)。必要時(shí)，對可見度低、變化快的、微觀的也可借助多媒體手段。 明了的實(shí)驗(yàn)過程在演示中，我們力求過程盡可能明了，降低無關(guān)因素的干擾。例如：在平拋運(yùn)動的演示中，教師可以拋粉筆頭演示它的運(yùn)動軌跡。過程雖然簡單明了，卻調(diào)動了思維積極性，既活躍了課堂氣氛，有較好的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。 深刻的啟發(fā)性演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，有助于認(rèn)識規(guī)律，發(fā)展能力。因此，在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或編制演示程序時(shí)，必須在啟發(fā)性上下功夫。例如，在講授“聲音的產(chǎn)生和傳播“一章中，演示聲音的產(chǎn)生時(shí)，教師可把一個擴(kuò)音器連接在放音機(jī)上，在擴(kuò)音器的紙盆表面灑落適量紙屑，當(dāng)放音機(jī)放音時(shí)，紙屑隨著音樂的節(jié)奏翩翩起舞，然后向同學(xué)設(shè)問，聲音是如何產(chǎn)生的呢？這樣的實(shí)驗(yàn)”趣”中涉“疑”，引導(dǎo)定向思維，造成一個向未知知識境界不斷探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。3．變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn) 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，而大部分實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對知識的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本概念的認(rèn)識。但是，對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索物理的能力。而探索性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察現(xiàn)象的能力及解決實(shí)際問題的能力有獨(dú)創(chuàng)作用。正如：愛因斯坦所說；“對真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在實(shí)驗(yàn)中把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成探索性實(shí)驗(yàn)，盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生想想：“為什么這樣做？”、“換種方法行不行”？以此滲透物理思想，啟動學(xué)生思維。例如，在牛頓第二定律一章中，如何將這個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)：（1）邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步了解加速度a與物體質(zhì)量m及它所受合外力F的關(guān)系，然后，有教師規(guī)范地演示課本的實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅是學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，而且讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)過程、注意發(fā)現(xiàn)研究對象引起變化的原因和條件以及在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生對F、m關(guān)系的感知。（2）探索知識，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行研究、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表畫出a—F、a－１／m的圖象。（3）歸納總結(jié)：師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索和理論探索兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過程中學(xué)生就自然而然的對特定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項(xiàng)搞的一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學(xué)的更扎實(shí)，更牢固，同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。4．用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的語言描述實(shí)驗(yàn)情景在演示實(shí)驗(yàn)中，介紹儀器、闡述實(shí)驗(yàn)過程、總結(jié)結(jié)論時(shí)語言必須準(zhǔn)確。如果教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意語言的準(zhǔn)確描述，對學(xué)生正確認(rèn)識儀器、形成概念、掌握定律產(chǎn)生不良的影響。例如：將滑動變阻器稱為電阻器；將圓筒測力器與平板測力器稱為彈簧秤；將電荷的轉(zhuǎn)移說成電荷的產(chǎn)生；將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”。例如：有的教師在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將電鍵K斷開說成