讀余文森教授《有效教學十講》后有感-文庫吧
2024-11-16 23:21 本頁面
【正文】 學生當成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實際上就是無視學生的自主學習能力），哪怕是一個細小的、淺顯的知識點都要反復講解。情境教學是比較流行的教學方式，新課程教學也特別強調學習情境的創(chuàng)設。但在我們日常的教學觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設雖然煞費苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公開課展示，有時就是一種生拉活扯的表演，就是一個噱頭。在這里，余教授指出了情境教學中的幾個誤區(qū)，分別是“形式化情境”、“假問題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等，對于余教授指出的誤區(qū)，我認為是一針見血的，非常中肯的。老實說，在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。余教授是一位經常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實（不像是我們很多教育學者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現(xiàn)象或實踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯(lián)系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實。這正是我們需要的專家！溫江區(qū)教育研究培訓中心張光偉 2011年6月第二篇：宗 讀余文森教授《有效教學十講》后有感（模版）讀余文森教授《有效教學十講》有感撫松實驗中學宗春汁暑假里我認真的品讀了余文森教授的《有效教學十講》。整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。但我最感興趣的是第四講教學情境，第六講有效教學的三條“鐵律”結合余文森教授的《有效教學十講》，及自己在工作中的親身體會，下面就談談我的一點感悟與體會：《有效教學十講》第四講討論的是教學情境，從四個方面進行了討論，分別是：創(chuàng)設教學情境的原因和情境的價值；教學情境的主要類型；當前教學情境創(chuàng)設過程中存在的誤區(qū)；如何創(chuàng)設有價值的情境。其中在分析創(chuàng)設教學情境的原因和情境的價值中，作者利用一個比喻來說明情境的價值。書中是這么說到德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。情能夠激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。由此可見教學情境的重要性。，已知蓄水池的長2米，寬2465米，高2米，你能幫忙計算出這個蓄水池的容積嗎？當時學生很快拿筆列出示子并開始計算，算了一會后說太麻煩，那有沒有書寫更簡練的形式呢？怎樣計算呢？學完本節(jié)課后你就能很快書寫出結果了，但是學生都很興奮，激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生的積極性。在
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