【正文】 。玉田三中 馮愛(ài)華篇四：《電功率》教學(xué)反思《電功率》教學(xué)反思桃村中學(xué) 柳成林講完《電功率》這一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)一般，總結(jié)后主要有 以下幾點(diǎn)： 1.“ 《電功率》這一節(jié)內(nèi)容并不好上，知識(shí)概念比較多，學(xué)生理 解比較困難，其中引入“電功率”這個(gè)概念是比較關(guān)鍵的。在講授這 節(jié)課時(shí)如果能做一個(gè)“家庭電路示教板”，那樣就比較容易引入這節(jié) 課。并且會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教 學(xué)中應(yīng)該引以為戒，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度提高課堂效率。，組織語(yǔ)言還有待于提高?！半姽β省边@ 一節(jié)課的引入非常重要。作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功率概念的本身固 然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此 在教學(xué)中，我通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識(shí)的 發(fā)展過(guò)程。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō) “電功率” 是他們第一次接觸的物理名詞，它代表的物理意義是什么，它的表達(dá)式又是什么，這是老師在引入時(shí) 特別注意的。首先我用一個(gè)“25w”的燈泡單獨(dú)接到家庭電路當(dāng)中，讓學(xué)生觀察電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。然后再拿一個(gè)“800w”的燒水壺 接到電路中，同樣讓學(xué)生觀察電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。通過(guò)比較從中 可以得出什么樣的結(jié)論。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是比較明顯的，不過(guò)需要學(xué) 生近距離才能觀察到，稍微遠(yuǎn)的地方就看不到了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng) 把不同的用電器接到電路中，電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢不同，這就說(shuō)明 了不同的用電器他們消耗的電能快慢一般也是不同的。接著我再分別拿一個(gè)“25w”和“100w”的燈泡接到電路中，讓學(xué)生分別觀察電 能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把“100w”的燈泡接到電路中 時(shí)，燈泡比“25w”的燈泡還要亮些，電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)也變快了?！澳敲丛谖锢韺W(xué)當(dāng)中我們用什么名詞來(lái)表示用電器消耗電能的快 慢呢？”——“電功率”。總的來(lái)說(shuō)，我的引入還是比較成功的，關(guān) 鍵在于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都做成功了。在后面的教學(xué)中，可能是緊張的原因 吧，在處理一些學(xué)生的問(wèn)題時(shí)并不是很好。比如學(xué)生提到“功率大的 用電器是否消耗的電能就越多”時(shí)，我只是簡(jiǎn)單舉了一個(gè)例子，并沒(méi) 有讓學(xué)生深刻去理解，這是我以后要注意的。同樣在后面的“電功率 的定義”和“千瓦時(shí)的來(lái)歷”教學(xué)中，我感覺(jué)上比較吃力，過(guò)渡語(yǔ)言 不自然，這主要還是對(duì)教材的不熟悉，經(jīng)驗(yàn)不夠造成的，以后多加努 力?！半姽β省钡慕虒W(xué),一直都是難點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)地方公式多, 物理知識(shí)抽象,學(xué)生不易理解。記不住易混淆，尤其是計(jì)算多，弄得 學(xué)生是云里霧里，在教學(xué)時(shí)我注意兩點(diǎn)：一是在學(xué) 生做計(jì)算題時(shí)，要 先按照例題的做法寫(xiě)出物理量用什么字母表示，相當(dāng)于過(guò)去的已知，這樣做的目的是讓學(xué)生分清每個(gè)物理量用什么字母表示，久而久之就 會(huì)記清，事實(shí)證明效果很好。二是不讓學(xué)生做太難的計(jì)算題，不做公 式推導(dǎo)，因?yàn)檫@的公式多，推導(dǎo)出的公式更多，學(xué)生會(huì)記不住，聽(tīng)不 懂，講了白講，推了白推，所以不要做無(wú)用功，要耐心等待，等到學(xué) 生掌握的很好時(shí)再講。，我想這也許不是一朝一夕所能解決的問(wèn)題，它可能是一種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累到一定程度，才能靈 活處理的問(wèn)題，所以我應(yīng)該把這種教學(xué)方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不 斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力?？偟膩?lái)講，這節(jié)課存在很多不足，我一定要從現(xiàn)在做起，好好 學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課！2012 年 11 月 7 日電流和電路》教學(xué)反思桃村中學(xué) 李慶偉本節(jié)是這章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生第一次接觸電學(xué)的物理量—— 電流；第一次學(xué)習(xí)連接電路；第一次學(xué)習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)單電路。因此，本節(jié)課 的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，能動(dòng)手連接簡(jiǎn)答電路，會(huì)畫(huà) 簡(jiǎn)單的電路圖上，并注意從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、良好的畫(huà)電路圖的習(xí)慣。由于電流的概念及其方向的規(guī)定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難于理解，如果一開(kāi)始講授電流的話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椤皩?dǎo)線中定向移動(dòng)的是自 由電子（負(fù)電荷）； ”“電流的方向規(guī)定為正電荷移動(dòng)的方向”等知識(shí) 點(diǎn)，產(chǎn)生思維的矛盾，從而導(dǎo)致對(duì)后面電路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。因 此教學(xué)中，我對(duì)知識(shí)點(diǎn)安排進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)在總結(jié)我對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)反 思： 成功之處：。上課鈴響起，問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)到什么了？” “什 么發(fā)出的” “什么能轉(zhuǎn)化成的聲能？” “電腦為什么能工作？”引出并 板書(shū)“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉(zhuǎn)化成 聲能；教室里的電燈消耗電能轉(zhuǎn)化成光能，你還知道哪些消耗電能的 物體？學(xué)生舉例。教師歸納板書(shū)“用電器——消耗電能的裝置”。電 源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能？教師歸納板書(shū)“導(dǎo)線——傳輸電能”。電燈、電視??不能一直工作，需要有元件來(lái)控制。教師歸納板書(shū)“開(kāi)關(guān)——控制電路的裝置”?？偨Y(jié)出組成電路的構(gòu)成。學(xué)生思維清晰，效果水到渠成。電流教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位；電流從高電位流向地電位（告訴學(xué)生正極 電位高，負(fù)極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回 到電源負(fù)極。水 流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過(guò)；電流是電路中 的自由電子同時(shí)定向移動(dòng)形成。此時(shí)在總結(jié)出：①電流形成：電荷定 向移動(dòng)形成（可以是正電荷，可以是負(fù)電荷，也可以是正電荷和負(fù)電 荷同時(shí)反向移動(dòng)）；②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏?方向（負(fù)電荷定向移動(dòng)的反方向）。本節(jié)課讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，在分析電流讓燈泡發(fā)亮是否有先后 順序時(shí)，教師進(jìn)行的示范，然后學(xué)生自己讓學(xué)生親身經(jīng)歷通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸 納結(jié)論的過(guò)程。不足之處：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，只用小燈泡，只把電能轉(zhuǎn)化成光能，沒(méi)用電動(dòng) 機(jī)和小喇叭等用電器，體驗(yàn)把電能轉(zhuǎn)化成其它形式的能。電路元件符號(hào)畫(huà)的不規(guī)范，以后加強(qiáng)訓(xùn)練。分組不合理，沒(méi)有以強(qiáng)帶弱，造成部分同學(xué)沒(méi)能參入到試驗(yàn) 中，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成實(shí)驗(yàn)。 胡淑玲本節(jié)課的目的就是通過(guò)復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu) 建比熱容的定義、單位、符號(hào)、意義。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)基本完成教 學(xué)任務(wù)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固比熱容的物理意義。第二，通過(guò)舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來(lái)判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì)不會(huì)改變，總結(jié)出比 熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過(guò)查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對(duì)比水和煤油的 比熱容的大小，幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利 用比熱容來(lái)表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會(huì)放出熱量，同 一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定 義來(lái)表述比熱容的物理意義。這一步也要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)任務(wù)。第五 步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多 的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用比熱容，尤其是水的比熱容來(lái)解釋生活中的一些有關(guān)比熱容 的物理現(xiàn)象。最后，通過(guò)練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放 出熱量的多少，總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計(jì)算公式，練習(xí)運(yùn)用公 式來(lái)解答，通過(guò)板演來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行糾正。在上述的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人感覺(jué)第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在 以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力，所以 在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替 了學(xué)生的思考過(guò)程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計(jì)不足，以 及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng)，即幫助學(xué) 生分析比熱容在 生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫，并 且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的 主體活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽(tīng)眾?？傮w上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教 學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總 數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué) 生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，》教學(xué)反思桃村中學(xué) 王友濤這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)讀、畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，能連接簡(jiǎn)單的串聯(lián) 并聯(lián)電路，能根據(jù)特點(diǎn)識(shí)別串并聯(lián)電路。利用探究的教學(xué)方法，讓學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，真正的以學(xué)生為主，教師為輔。通過(guò)實(shí)物電路和簡(jiǎn)單問(wèn) 題的探究，使學(xué)生知道串并聯(lián)電路的實(shí)際中的應(yīng)用，激發(fā)求知欲和研 究身邊實(shí)物的興趣。本節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得處理的還算妥當(dāng)?shù)牡胤接袔?點(diǎn)：在內(nèi)容的安排上，我以初中物理教材為準(zhǔn)，降低難度，緊靠 物理教材并結(jié)合百拼教學(xué)，使學(xué)生更容易接受。讓學(xué)生自己操作、分析電路。一步步完成教師設(shè)計(jì)的一個(gè)又 一個(gè)目標(biāo)，探索出自己對(duì)串并聯(lián)電路的理解和認(rèn)識(shí)。這樣處理使整個(gè) 課堂教學(xué)內(nèi)容清晰，銜接比較緊密，知識(shí)易于理解。知識(shí)擴(kuò)展，將所學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，提出一些生活中的 電路，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行分析，達(dá)到學(xué)以致用的效果。課程結(jié)束后又設(shè)計(jì)了課堂鞏固內(nèi)容，出了一些題讓學(xué)生回答，達(dá)到了鞏固的目的。不足之處：開(kāi)始不能用設(shè)計(jì)電路，如改成想一想會(huì)更好。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生 來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)電路會(huì)激起學(xué)生的斗志。而對(duì)于七星泡中學(xué)的學(xué)生而言，設(shè)計(jì)電路就顯得有些壓力了，使學(xué)生有一種知難而退的感覺(jué)。在聯(lián)系生活環(huán)節(jié)，有一張圖片是節(jié)日小彩燈，讓學(xué)生分析電路的連接。學(xué)生回答的是并聯(lián)，而我給的答案卻是串聯(lián)。在生活中這兩種 連接方法都有，但串聯(lián)電路有弊端，并聯(lián)的用法還是比較多的，由于 生活水平的不斷提高，生活中很少能看見(jiàn)串聯(lián)電路的例子，沒(méi)辦法只 好用這張圖片來(lái)解釋生活中的串聯(lián)電路。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)如果將此環(huán)節(jié) 改為：用生活中的常用并聯(lián)電路讓學(xué)生分析，然后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能舉 出串聯(lián)電路的實(shí)例？”最后解釋，串聯(lián)電路有弊端，所以人們都不用 串聯(lián)電路了，這樣效果會(huì)更好。總之，在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為主教師為輔。根據(jù)學(xué)生情況，靈活機(jī)動(dòng)的改變適合學(xué)生的教學(xué)方法。多學(xué)習(xí)教學(xué)方面 的知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題，充實(shí)教學(xué)中的不足。 徐京進(jìn) 本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)充分的媒體資料支持、教師的演示實(shí)驗(yàn) 和引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及生生探討，基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生掌握了電功率的概念，物理含義，公式及相應(yīng)的適用范圍，知 道了實(shí)際電壓和額定電壓的區(qū)別，以及實(shí)際功率和額定功率的不同，并能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)燈泡的亮暗取決于其實(shí)際功率，直接的表征就 是燈泡兩端的電壓和通過(guò)燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的 “更換合適規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)約用電”等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了師生 互動(dòng)，學(xué)生學(xué)有所得，較好地實(shí)現(xiàn)將物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起 來(lái)的課程目標(biāo)。對(duì)課程內(nèi)容過(guò)多的考慮有時(shí)并不一定取得最佳的教學(xué) 效果，因?yàn)閷W(xué)生是課程實(shí)施過(guò)程中的主體，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠主要體 現(xiàn)在以下一些方面，我認(rèn)為還需要改進(jìn)： ，板書(shū)內(nèi)容和媒體內(nèi)容 的交互上還需要進(jìn)一步做取舍，避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而耗費(fèi)過(guò) 多的時(shí)間，致使課堂容量無(wú)形之中受壓縮。，主要是“引導(dǎo)”，而不 是“代替”，讓學(xué)生“想到的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出的做出來(lái)” 將更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！獙?shí)驗(yàn)，可以穿插于課程之中，用于檢驗(yàn) 理論知識(shí)的正確性；也可以作為整堂課的開(kāi)始，作為學(xué)生探究新知識(shí) 的線索貫穿始終，各有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中可以大膽重組，嘗試變換，尋找 最適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣，在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無(wú)止境的，用那句實(shí)在話來(lái)說(shuō)就是“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生群體是不 斷變化發(fā)展的，教學(xué)手段也要因人而異，以后在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò) 程中，我將不斷摸索更為合理的教學(xué)方法，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有 更大的進(jìn)步，《探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律》教學(xué)反思桃村中學(xué) 范慶超串聯(lián)電路的電壓規(guī)律是本屆的重點(diǎn)內(nèi)容，按照自主探究課的七要 素，顯然重點(diǎn)又是讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，探究規(guī)律，而難點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)且合作完成實(shí)驗(yàn)，包括連接電路，電壓表的使用，用數(shù)據(jù)分析等。為了使課堂教學(xué)有效進(jìn)行，課前設(shè)計(jì)了知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，師生共同回顧 了電壓表的試用方法和量程的選擇方法。由于學(xué)生對(duì)自主探究實(shí)驗(yàn)雖 然已有一定的認(rèn)識(shí)和初步的經(jīng)驗(yàn)，但考慮到能力并不完備。還在課前 制定了導(dǎo)學(xué)案，上課篇五：電功率教學(xué)反思我 的 電 功 率 教 學(xué)安慶 鄭志慧 電功率是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)電學(xué)基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個(gè)重要的指標(biāo)。本節(jié)內(nèi)容，既是對(duì)電能知識(shí)的深化、具體化，讓學(xué)生了解用電器工作時(shí)消耗電能快慢與功率的關(guān)系。又為本章第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的功率”的學(xué)習(xí)作理論上的準(zhǔn)備。本節(jié)教材內(nèi)容較多，涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：電功率的概念、千瓦時(shí)的來(lái)歷、額定功率、生活中電功率的測(cè)量原理等等，包含概念、原理多方面內(nèi)容。演示實(shí)驗(yàn)兩個(gè)，小資料一份，銘牌展示二例，實(shí)物展示二例。教材中豐富的內(nèi)容既為教學(xué)提供了充足的資源，同時(shí)頭緒多而雜又為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。但它是以后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵章節(jié),起著非常重要的作用,所以對(duì)這節(jié)課的教學(xué)我相當(dāng)重視。上課時(shí)我注意以下幾個(gè)方面著手，效果不錯(cuò)?！半姽β省边@一節(jié)課的引入非常重要。作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功率概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)“電功率”是他們第一次接觸的物理名詞，它代表的物理意義是什么，它的表達(dá)式又是什么，這是老師在引入時(shí)特別注意的。首先我用一個(gè)“15w”的燈泡單獨(dú)接到家庭電路當(dāng)中，讓學(xué)生觀察電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的情況(通過(guò)多媒體中的實(shí)物投影儀顯示在白板)。然后再拿一個(gè)“100w”的燈泡單獨(dú)接到電路中，同樣讓學(xué)生觀察電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的情況(通過(guò)多媒體中的實(shí)物投影儀顯示在白板)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是比較明顯的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把不同的用電器接到電路中，電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢不同，這就說(shuō)明了不同的用電器他們相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能快慢一般也是不同的。進(jìn)而引人電功率概念及公式。、原理的理解多通過(guò)訓(xùn)練解決。設(shè)置課堂的習(xí)題不要太難,重在對(duì)公式的應(yīng)用,并讓學(xué)生熟悉公式的單位換算即可,更多的習(xí)題可以放在后面進(jìn)行,對(duì)數(shù)值的設(shè)計(jì)也應(yīng)以巧數(shù)為主,不涉及過(guò)難、過(guò)深的純數(shù)學(xué)式的計(jì)算,以節(jié)約課堂時(shí)間。（不要找學(xué)習(xí)成績(jī)好的）,讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題,統(tǒng)一解決,以提高課堂效率。本節(jié)課我體會(huì)到在教授知識(shí)的時(shí)候，發(fā)展了他們的能力，培養(yǎng)了正確的情感價(jià)值取向，是教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)烈的表達(dá)欲，說(shuō)錯(cuò)了也不怕，感受到物理知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于社會(huì)的特點(diǎn)，樹(shù)立起了學(xué)了物理真的有用，只要我留心生活、與人交往，我也能學(xué)好物理。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組探究討論活動(dòng)，提高了學(xué)生的交流、合作