【正文】 。[評：按照語言習(xí)慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫(yī)生。] 師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。[評：生活處處是語文?？此坪唵蔚恼n前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。]一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞??師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？生：不懂。師：不懂？你心里應(yīng)該有點明白。（師再讀句子。）生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。生：從那以后跟她再沒有見面。師：對了?！霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別?！衲晔罴傥一乩霞?，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。[評：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。] 師：通過預(yù)習(xí)，生字讀準了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要靠自己學(xué)。[評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進行字詞教學(xué)？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導(dǎo)。]二、初讀課文，把課文讀正確、流利師：通過預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學(xué)生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?！?，機會是他們自己爭取的，其他同學(xué)不要有意見噢。（一生讀第1自然段，師相機指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）（一生接讀第3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）師：“明天”的后面什么標(biāo)點符號？應(yīng)該怎么讀？[評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標(biāo)點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？]（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）三、再讀課文，初步理解文本師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。（于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。）[評：于老師真摯動人的范讀，進一步強化了學(xué)生對文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學(xué)專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二。”這話很耐人尋味。] 師：??把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。（學(xué)生再讀全文。）四、潛心涵泳，研讀“母親” ，圈點批注。師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？生：懷念母親的。師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？（學(xué)生潛心讀書，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。），體會含義。師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。）[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。] ，整體感知。師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。生2：母親非常愛“我”和妹妹。生3：我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？生：母愛。師：他的回答叫“概括”?！绻腥藛柲闶裁词悄笎郏磕阍鯓踊卮?？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）生：母愛是行、言、色的提煉。師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。師：是啊，母愛就是一堆細節(jié)！一堆不起眼的細節(jié)！（師板書：一堆細節(jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細心體會。（生讀。）師：細節(jié)往往是不起眼的，但是，細節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細品味這一個個的細節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。（生凝神默思。）[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫作方法的有機滲透？寫人記事，學(xué)會對人物的言、行、色的描寫，展開細節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學(xué)中。] ，解讀細節(jié)。(1)聚焦“躲”字師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？生：我看出了母親非常了解兒子。師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準確了。生：換成“理”字——母親很理解兒子。師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。生：宣泄，兒子需要宣泄。師：好，這就叫用詞準確。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名?！睕]有理解就沒有愛。（2）聚焦“擋”字師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。生2：他會很絕望。生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。生4：他會認為自己的生命很短暫。師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥?！鼻锾熳屓朔浅ｋy過，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點芭蕉一點愁。”身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。師：這個動作是給兒子的——生：這個動作是給兒子的一個希望。師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導(dǎo)。[評：學(xué)生們的見解很深刻，表達很精彩，這正得益于老師的循循善誘。“史鐵生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學(xué)生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學(xué)生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！]（3）聚焦“？”師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為