17中高效課堂實施階段小結(jié)（合集5篇）-文庫吧
2024-11-16 00:27 本頁面
【正文】 規(guī)定，在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點進(jìn)行個人復(fù)備。出版師生對高效課堂理解認(rèn)識的專刊，從走訪調(diào)查和問卷調(diào)查的反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對高效課堂模式有一定的了解，能夠理解和接受高校課堂模式，并對該模式持肯定和支持態(tài)度。四、存在的問題1．教師觀念與高效課堂要求不相適應(yīng)，大多數(shù)教師對高效課堂能否提高質(zhì)量持懷疑態(tài)度，教學(xué)思想停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識沒有樹立起來，對學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動學(xué)生積極性，教師講的多，課堂沉悶，沒有達(dá)到讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來的目的。一是在學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生障礙、展示提升出現(xiàn)困難、知識講解產(chǎn)生歧義甚至出現(xiàn)錯誤時，教師點撥不到位，錯過了拓展升華的時機。二是有的教師沒有充分備學(xué)情、備學(xué)生、備學(xué)法，課上三次學(xué)情調(diào)查不能落實，不能把握教學(xué)進(jìn)度，致使課程任務(wù)不能當(dāng)堂完成，教學(xué)效果不明顯。三部分教師行政執(zhí)行力差，管理學(xué)生能力較差，達(dá)不到高校要求。一是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，不積極配合高效課堂學(xué)習(xí)模式。二是學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不能按照導(dǎo)學(xué)案自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生手足無措，無所適從，預(yù)習(xí)速度跟不上高效課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率低。三是不善于合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，即便發(fā)現(xiàn)問題也不能借助學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小組合作探究直至解決問題。導(dǎo)學(xué)案缺乏分層教學(xué)的要求，沒有達(dá)到“讓好學(xué)生吃得更好，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生消化的了”的因材施教的要求。三是導(dǎo)學(xué)案與教材關(guān)系沒理順好，導(dǎo)學(xué)案不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向，缺乏“引導(dǎo)性”。，缺乏高效課堂激勵性的小組文化，高效課堂課改氣氛不濃。 課堂的檢查評價機制沒有建立。一是課堂上對學(xué)生評價單一，沒有建立長效機制。二是學(xué)校班子沒有完善督促檢查課堂教學(xué)的組織機構(gòu)，沒有落實堂堂有檢查、課課有評價的機制，還沒形成以學(xué)評教、以學(xué)評師的長效評價機制。，對有生的培養(yǎng)顯得有些薄弱。五、對高效課堂的建議。，把“是什么”變成“為什么”，駕馭教材要經(jīng)過一個“懂—透—化”的過程。懂，就是要認(rèn)真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢?；?，即實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的課堂教學(xué)，把課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＷ鳛榻虒W(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。德惠市第十七中學(xué)2013年12月第二篇：高效課堂實施階段小結(jié)創(chuàng)建高效課堂課題實驗階段小結(jié)一、調(diào)整課堂教學(xué)模式。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂模式探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三學(xué)三疑五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)要點，即“335”模式。所謂“三疑”是指“自學(xué)生疑、合作探疑、引導(dǎo)釋疑”。以“疑”為學(xué)生主要學(xué)習(xí)過程，以“疑”編寫導(dǎo)學(xué)案。“三學(xué)”指“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”，建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師實施的因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)、導(dǎo)思釋疑的教學(xué)過程?！八沫h(huán)節(jié)”指
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