【正文】 情。前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出：“美不僅存在于自然界，而且在于人們的創(chuàng)造性勞動中，存在于人們的英雄業(yè)績和日常的高尚行為中。”社會生活五彩繽紛，社會生活和人的個性生活的美，為學生提供了無窮的寫作素材，教師應引導學生去接觸社會，挖掘其中的“寶藏”，可布置一些社會實踐性作業(yè)，讓學生廣泛地參與到社會生活中去。如利用雙休日讓學生去敬老院給孤寡老人送溫暖；去公園或其他公共場地打掃衛(wèi)生；調查采訪自己感興趣的人或事；參觀書畫展……，有條件的學生還可當商店營業(yè)員、公交車售票員等。二、在習作指導中激活親身體驗，引發(fā)共鳴學生的情感是純真而又豐富的，引人入勝的語言，有趣的故事，能讓學生融入到濃濃的情感氛圍中，這樣可激發(fā)他們快樂的情感，才能暢所欲言，使作文成為其內在的需求。作為教學的組織者和引導者，教師首先是一個滿懷激情的人，應為學生創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，拓寬思路，幫助他們打開記憶的閘門，從而融動學生內心的“情弦”。，創(chuàng)設情境作文指導中，往往發(fā)現學生主體部分內容不具體。教師引導學生進行現場表演，創(chuàng)設情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導其他同學觀察描繪。創(chuàng)設情境進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發(fā)興趣、扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中，是進行作文指導的好途徑。立個性之人、主體之人、真實之人，正是作文教學的崇高追求！三、組織多種活動，拓展體驗空間教材是一個根據地，盡力拓展教材空間，就是盡力擴大語文學習的根據地，但是，僅靠這個根據地還是遠遠不夠的，應由此走向外面的世界，與外面的世界加強聯(lián)系。“語文學習的外延和生活的外延相等。”課程標準非常重視語文學習與生活的溝通，與實踐的溝通，與學生心靈的溝通，主張整合多種教學資源，既拓寬語文教學的外延，也豐富語文教學的內涵。如指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，好動、好表演也是學生的天性。小學語文教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現寫下來。如果發(fā)現學生主體部分內容不具體，要引導學生進行現場表演，創(chuàng)設情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩?幼鰨?要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引導其他同學觀察描繪。此外，面對課堂內外涌現的大量信息資源，教師應用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，并對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)他們的內心體驗。實踐證明，作文教學只要重視學生的內心體驗，讓學生學會觀察生活，體驗生活，在習作指導中激活親身體驗，經常獲得成功的體驗，那么作文教學的目標“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”也就不難達成。總之，學生只有通過自己的體驗學習才稱得上是主動的；只有自己主動建構知識才能實現遷移并在實際中應用，唯有如此，才能讓學生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，寫出個性來，從而開創(chuàng)“百花齊放”的作文新天地；才能更好地讓作文教學在學生的體驗中獲取、深化、升華！參考文獻[1]鄭靈芝.“情境教學”嘗試[J].云南教育，1997，（Z1）.[2]“活動式”教學的探索與實踐[J].學語文，2010，（05）：10.第三篇：讓學生在閱讀中提高語文素養(yǎng)讓學生在閱讀中提高語文素養(yǎng)認真聽完了王愛東校長的《小學語文閱讀教學策略》的專題講座，講座中的這樣一段話，引起了我的深思：學生通過閱讀一篇篇經典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升孩子的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。課外閱讀是課外語文活動中最重要最普遍最 重要的形式，它對于開闊學生視野、發(fā)展學生智力、提高學生素質 具有極為重要的意義。目前，許多小學生的課外閱讀書籍種類繁多，但學生的選擇卻較單一，除了卡通故事之外，就是童話類、故事類，或是為了考試的作文類書籍，而對許多文學名著卻極少接觸。其實，多讀些名著，對小學生是極為有利的，因為名著都是經過歷史長河淘洗過的生活經典，是文化的精華，真理的載體。如何指導學生進行閱讀呢？我認為不妨可以從以下幾方面著手進行：激發(fā)興趣 俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生閱讀的基本動力。要搞好文學作品的欣賞，更要有許多能激發(fā)學生閱讀興趣的方法。首先，根據學生的年齡特征，選擇適合學生閱讀口味，淺顯易懂而又情感高潔的文學作品是首先條件；二是開展各種豐富多彩的活動“促讀”、“誘讀”。如：a、開展“讀書交流會”，“佳作欣賞會”等，形式可有：細品、復述（或背誦）、介紹、評析等；b、開展精彩句、段、篇章的“朗讀比賽”，晨會“一分鐘朗誦”，“速默比賽”；c、評選優(yōu)秀讀書筆記。當然首先要教給學生記讀書筆記的方法，這在后面“教給方法”再詳加說明。班會課每周檢查學生寫讀書筆記的情況，既查數量，也查質量，還可以分大組進行“評優(yōu)”或“每周一星”等。d、進行“話劇”表演。教給方法掌握基本的鑒賞方法是進行文學欣賞的基礎及關鍵。為此，教師在指導學生閱讀文學作品時，就要有計劃、有重點地教給學生一些最基本的方法： a、課內外閱讀指導相結合 我們常說“得法于課內，受益于課外?！痹陂喿x教學中結合教材中的文學作品教給相應的作品欣賞方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相輔相成。b、教給審美鑒賞意識文學鑒賞是一種審美活動，要引導學生以審美的態(tài)度來探索藝術真諦，體驗藝術情感。教師要引導學生從作品的語言文字中體會作品所表達的愛憎喜樂等情感，可通過有感情地講解、朗讀、吟詠等，營造情境、氣氛、感染情緒。c、引導做好讀書筆記讀過的作品要進一步加深認識，得記錄下來。教師就要指導學生做好讀書筆記。讀書筆記在高、低段的要求不同，低段的只要能記錄看過的書目及作者即可，而高段的還可加上對作品主要內容的概括，文章中的藝術形象或人物的印象以及自己對作品的看法、評價等，甚至許多好詞、好句皆可。效果展示學生進行文學欣賞后，總會希望把自己的心得體會，欣賞感受表達出來。這時的效果檢查和展示已成為他們的一種需要。效果展示可采用多種生動活潑的形式，如：可開展“佳作欣賞會”、“讀書心得會”、“詩歌朗誦會”等，每次的優(yōu)勝者皆可給予一定的獎勵措施，并可與各種“全優(yōu)生”、“特長生”等評優(yōu)掛鉤?？傊龑W生進行文學作品欣賞不是一周、一月的事，也不是一個學期、一個學年就能見效的，是需要教師長期不懈地堅持引導，小學生的文學作品欣賞能力才能提高。著名作家金波說過——美好的一天從閱讀開始。作為小學語文教師，我們要做好孩子“閱讀的點燈人”，讓學生通過閱讀一篇篇經典文本，走進一個個名家、一本本名著，讓孩子打開一扇窗戶，走進一個美麗的文學世界，提升孩子的語文素養(yǎng)！第四篇：如何提高寫作能力如何幫助學生提高寫作能力寫作這一題型，令很多初中學生望難生畏。其實，經過一定時期的系統(tǒng)的訓練，寫作并不是啃不動的硬骨頭。因此，在初中階段學生如何在教師的幫助下提高寫作能力是急需研究的重要課題。寫作是一個由淺入深，由易到難的過程，不可操之過急。要想幫助學生提高寫作能力，要從初一抓起，要經過長時間的準備，才可能動筆寫時能基本象樣。下面就如何幫助學生提高寫作