課堂管理是一門藝術(shù)-文庫吧
2024-11-15 23:02 本頁面
【正文】 我們的學(xué)校也會嘉獎表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，但以此為主要目的的個別表揚，至少在我的受教育生涯中還是鮮見的。另外，在直接表揚上要盡量對學(xué)生的表現(xiàn)進行有針對性的評價，如：詹森，你講的第一句話確實能夠吸引大家的注意力，講得真棒！喬治亞，你在地圖上使用的圖例真精彩！關(guān)于掃視和巡視教室。這恐怕是作為一個學(xué)生感受最多的管理方式了，當老師在參與一個小組的共同學(xué)習(xí)時，每隔幾分鐘就抬起頭來看看其他學(xué)生，對未按照你的要求去做的的學(xué)生，可以用眼神或手勢流露你的不滿，或悄悄告訴他們，對表現(xiàn)不錯的同學(xué)可以提出表揚，這樣一來可以讓他們感激你的認可，繼續(xù)努力，二來可以讓其他學(xué)生知道你了解全班的情況，激勵他們完成自己的任務(wù)。其實，簡單說來，這一方法對于一個學(xué)生心里所想的只有簡單的：老師在監(jiān)督著我。作者還談到了“硬件環(huán)境的重要性”，這一章主要探討的除了教室的必備各種教學(xué)設(shè)備外，更多關(guān)注的是教室布局、學(xué)生座位分布和教室總體環(huán)境。作者經(jīng)過調(diào)查和多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有八分之七的學(xué)生認為，在一間不熟悉的教室中上課，學(xué)習(xí)效果明顯不如原來的教室。作者主要是從教學(xué)設(shè)備和學(xué)生課堂用具以及學(xué)生習(xí)慣性心理上闡述的，這一點在我國來說就不算是個問題了，因為我們的教室固定，更換并不頻繁。但是作者同時也提出了一個在同一教室大環(huán)境下，定期改變或按照課程需要改變學(xué)生座位布局的意見，帶給學(xué)生新鮮感和創(chuàng)造性的意見，這在我國也是難以得到實現(xiàn)的?？梢哉f這本書寫的淺顯易懂，主要面對的就是即將或剛剛踏入教師行列的讀者，對于我們來說的確可以讓我們多了解一些多思考一些，但內(nèi)容上稍顯單薄，要想更多的發(fā)掘課堂管理這門藝術(shù)、教育教學(xué)這門學(xué)問，還需要我們進行更多更廣的學(xué)習(xí)。溫凱20084090406308級英語系2班第二篇：課堂教學(xué)管理是一門藝術(shù)課堂教學(xué)管理是一門藝術(shù)，有其自身的規(guī)律，筆者根據(jù)多年來的教育教學(xué)實踐，模索出一些課堂教學(xué)管理的策略。特別是將心理調(diào)控藝術(shù)運用到課堂教學(xué)管理中，收效甚大。何謂心理調(diào)控藝術(shù)？就是在課堂教學(xué)管理中，教師運用心理學(xué)原理，巧妙處理課堂教學(xué)問題，化解師生間的不良情緒，營造一種師生相融的課堂氣氛，讓師生在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中進行教學(xué)活動。其具體作法如下：一、抓住優(yōu)勢興奮中心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。英國教育家洛克說：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意?！币虼思胁⒈３謱W(xué)生的注意是課堂教學(xué)管理的核心所在。心理學(xué)研究表明，人的心理活動只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移有規(guī)律：上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的興奮中心約有半小時能集中到教學(xué)上。而在臨近下課510分鐘里，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。據(jù)此，教師要抓三個關(guān)鍵：（一）要抑制或減弱學(xué)生課間休息所形成的興奮中心。教師切忌一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應(yīng)先采用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導(dǎo)入法等。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然過渡到教學(xué)主題，同時，也可以借此時間和方法來抑制學(xué)生課間休息所形成的興奮中心，而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的興奮中心。（二）抓好開課后半小時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以自己生動形象的教授，吸引學(xué)生的注意力。一般說，這半小時的教學(xué)集中了一堂課的主要內(nèi)容，教師要以精心的設(shè)計來吸引學(xué)生，使其思維充分在這半小時里處于積極活躍的狀態(tài)。從學(xué)生的心理和生理特點來說，在導(dǎo)課之后，教師加強對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學(xué)習(xí)上的。在這段時間，教學(xué)的密度可稍大一點。（三）抓好臨近下課的幾分鐘到10分鐘時間。學(xué)生的注意力維持超過半小時后便趨于轉(zhuǎn)移，也會感到疲倦，而教師又不能以提前下課來改變這種狀況，也不能讓學(xué)生高興怎樣就怎樣，來個放任自流。正確的做法是：①教師及時創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生別的感官來參與教學(xué)活動，也就是要對學(xué)生形成新的刺激，在其大腦形成新的興奮點，使教學(xué)活動又活躍起來。比如《裝在套子里的人》其結(jié)尾有一句：這種套中人，“將來還不知道有多少呢？”可問：“將來”是否也包括我們現(xiàn)在？即現(xiàn)實生活中有無類似文中的“套子”？問題的提出，學(xué)生便興奮起來，投入新的思考中。②改變教學(xué)活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學(xué)生或做作業(yè)、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學(xué)生調(diào)動起來，產(chǎn)生新的“興奮點”。總之，改進課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生課堂參與比率，也是使學(xué)生更新動起來的辦法之一。二、采取隱性管理，制止、糾正學(xué)生課堂問題行為。當學(xué)生課堂上發(fā)生問題為后，就是要冷靜、理智、絕不可沖動，并采用休罰、諷刺挖苦、趕出教室等“以惡制惡”等方式來規(guī)范學(xué)生的行為，排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的正常進行，我們將這種面對全班學(xué)生公開的管理方法稱為顯形管理。運用這種方法，可以達到組織課堂教學(xué)的目的，但也帶來了一些不容易忽視的負效應(yīng)，既師生情感對立，關(guān)系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn)“下不了臺”的現(xiàn)象，嚴重地影響到教師自身的形象及威信、風(fēng)度等。同時，也將打斷教學(xué)內(nèi)容的講授過程，打亂教師的思路，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授教學(xué)內(nèi)容的時間，可能造成教師在預(yù)定的教學(xué)時間內(nèi)無法完
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