【正文】 有滿意的答卷。二、備學生情緒，激發(fā)學生學習興趣，體會學習樂趣。當老師在課堂提問學生時，出現(xiàn)學生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學生還是在自己？我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人、因時、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時、因情況不同而異，就必須在備課時備學生，通過觀察、訪問等方式備學生的情緒，當你了解了班上每位學生在學生過程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，學生在學習中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學習激情，使他學習更努力，真可謂一箭雙雕。三、備學生的基礎和能力發(fā)展，了解學生知識儲備和理解。備學生的基礎利于掌握學生的基礎知識掌握水平，在完成預習作業(yè)和預習筆記中充分引導，幫助學生實現(xiàn)有效預習。了解學生能力的發(fā)展水平，將有效指導學生完成問題導讀單時，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢，從而提高能力水平。在課堂教學中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級中的“優(yōu)等生、中等生、后進生”的知識能力情況，要使教師真誠地關懷每一個施教對象，并根據(jù)每一個施教對象分層次進行教學，引導自主提問和學習，具體做到：目標分層。教材和課標的基礎內(nèi)容力爭全體同學掌握。施教分層。教師應采取各種教學手段，貫徹因材施教，如在設計課堂練習，可讓優(yōu)等生獨立練習，中等生點撥練習，基礎差的學生輔導練習，從而做到分層訓練。作業(yè)分層。針對不同層次的學生，在備課中根據(jù)學生層次設計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學生的發(fā)展。四、備問題，引導學生將知識問題化，問題能力化。在知識建構(gòu)主義下的新課程教學策略中問題是學習的核心和關鍵，因些備問題更是備課備學生工作的重要一步，教學目標的問題是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個教案的靈魂，因此課堂教學首先要解決的問題就是教學目標的問題。認識目標是明確指出本課應掌握的基礎知識和基礎技能，按大綱要求明確表達對本課知識應達到了解、掌握、運用的三個不同層次，該記的記，該練的練，該強化的強化。能力目標能力目標則要求我們不僅要關注學生識記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學生的理解、分析、運用和創(chuàng)造能力。情意目標情意目標的設置，是將培養(yǎng)學生科學的學習方法和學習習慣、良好的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學生個性、小組合作、全班問題生成的行動過程和傾向，從而突出學生知識問題化，問題能力化的學習過程，實現(xiàn)學生學習目標。新的教育理念強調(diào)“以人為本”，從這個意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學生“好學”。為了學生學好，我們能在備課時不備學生嗎？一個有教學魅力的教師，胸中有學生，邊導邊向，讓學生登堂入室，漸入佳境，教學能“思接千載，視通萬里”。第三篇：高端備課 首先要備學生高端備課 首先要備學生更好的上好一節(jié)體育課，備學生是根本。其實教學就是教師和學生交往的一個過程，教師只有對學生有了充分的了解，才能更好的上好一節(jié)體育課。所以在平時的教學過程中，教師都應該和學生交流，和學生多談心。當然關心，分析學生不僅僅是技能方面的，學生的基礎有多少，是幾年級的學生，他們的基礎都不一樣，甚至班級和班級之間都有差別，在教學設計方面都要考慮這些因素，除了這些技術技能之外，還要考慮團隊意識。教師在備課時應適時和學生交流，了解學生的需要，選擇學生喜歡采用什么樣的學練方式，有時學生的主意比教師想的要好很多。我們了解學生不只是了解學生的基礎，我們還要了解學生的需求，在整個體育課的準備中，了解學生應該占有非常重要的地位。只有這樣，教學才能建立在科學、合理和安全的基礎上。了解學生是一個非常必要的活動，學生能給教師的教學提出很多建議，因此體育老師在備課時要更多的關注學生，因為只有更多的關注學生、更多的了解學生、更多的親近學生，教師才能把課備的更好，才能有更好的教學效果。第四篇：六年級語文上冊教案——備課要備學生六年級語文上冊教案——備課要備學生——小學課文《詹天佑》教學反思十三 校舉行了30周年以下的青年教師三項基本功之一課堂教學比賽，我們中高段執(zhí)教的是第十二冊小學課文《詹天佑》一文。以下是我在上課時的兩個片斷，以及反思。片斷一：在揭示課題，交流學過的以人物名字命題的有哪些課文后，我簡單作了小結(jié)：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個性，具有崇高的品質(zhì)，那么你了解的詹天佑又是一個怎么樣的人？請大家來匯報一下自己搜集到的關于詹天佑的資料。我說完后，有二、三名同學舉手，我又鼓勵了幾句，但情況并沒有大的改變。后來，我叫了兩名同學來匯報。片斷二：這堂課的重點內(nèi)容是，我設計了“當我‘讀到（）’這句話時，我感到非常（），因為（）?！边@個填空。當我出示了這個填空，讓學生在充分地細讀課文第二、三段后，來討論時，我發(fā)現(xiàn)舉起的手廖廖無幾，這樣的討論效果自然是可想而知。分析：這兩個環(huán)節(jié)的設計，我都有自己的意圖?！墩n標》中明確規(guī)定，第三學段的學生必須初步學會查找資料的辦法，要求學生初步具備搜集和處理信息的能力。因此在上課前一天的傍晚，我布置了讓學生運用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務。設計上述的填空題，也是為了幫助學生開展自主學習、探究，并能在閱讀中有所悟，有所得