【正文】 后）同學(xué)們，我來自舟山嵊泗。從地圖上看，我們嵊泗離上海比較近還是離定海比較近？生：（齊答）離上海比較近。師：每年有很多上海游客到我們嵊泗去旅游，歡迎大家到嵊泗去玩。這節(jié)課我將和同學(xué)們共同研究確定位置的方法。思考一：把握教學(xué)機(jī)遇如果教師的目的僅僅是為了把自己來自哪里告訴學(xué)生，從而拉近師生之間的心理距離，為教學(xué)的順利展開作鋪墊，那么這樣的處理也是無可厚非的。如果教師的目的僅僅是為了替嵊泗的旅游事業(yè)作義務(wù)宣傳，這樣的開場白也已經(jīng)夠了。但是如果教師的目的是希望利用地圖上的信息，為本節(jié)課《探索確定位置的方法》提供素材，那么這樣就結(jié)束顯得太輕描淡寫了。其實(shí)我們不妨趁機(jī)設(shè)置這樣的問題供學(xué)生去討論：“在這張舟山地圖上，確定嵊泗位置的方法有哪些？”根據(jù)已有的知識,學(xué)生們可以討論出幾種不同的方法：① （因?yàn)樵诰植康男〉姆秶鷥?nèi)，經(jīng)緯線是畫成直的，所以這種方法與有序?qū)崝?shù)對確定位置的方法相似）； ② 、約80公里的地方（此種方法與課本中的方向、距離法一致）；③ 嵊泗在嵊山洋,大戢洋,黃澤洋之間（區(qū)域定位法）；④ 嵊泗在定海東北方向，在上海東南方向（方向、方向法）； ⑤ ??經(jīng)過這樣的討論，在沒有學(xué)習(xí)新課的情況下，學(xué)生在事實(shí)上已經(jīng)初步探索出了確定位置的一些方法，其中也多半會包含本堂課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有序?qū)崝?shù)對法和方向、距離法。這樣處理，使學(xué)生的新知識建立在原有知識的基礎(chǔ)上，顯得水到渠成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而此題尋找多種不同的方法的過程也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以在筆者看來，這位教師失去了一次絕佳的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的機(jī)會。我想這位教師還有機(jī)會再去上這堂課，也還有機(jī)會再到外校去上公開課。但象這堂公開課能剛好利用自己來自嵊泗，從而巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的機(jī)會恐怕少之又少。正所謂“機(jī)不可失，失不在來”。師：學(xué)校準(zhǔn)備召開一次家長會，要求每位同學(xué)的家長坐在自己孩子的座位上，那么你回家后怎樣向家長說清楚你的位置？生：我的座位在第二排，第三列（從門口開始數(shù)）。師：那么確定你的位置需要幾個數(shù)據(jù)？生：兩個，排數(shù)和列數(shù)。師：同學(xué)們能舉出生活中類似的確定位置的事例么？生：棋盤上的旗子，電影院的座位，我家的位置，課程表等。思考二：從學(xué)生最熟悉的事物入手教師從學(xué)生最熟悉的確定教室中自己的座位入手，由排數(shù)和列數(shù)抽象出用一對實(shí)數(shù)來表示平面上的點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題，顯得非常自然。然后教師又讓學(xué)生去尋找、思考生活中類似一些情景，能夠培養(yǎng)學(xué)生的類比能力，也為下一步有序?qū)崝?shù)對的講解做好了準(zhǔn)備。師：現(xiàn)在有A、B兩位學(xué)生手持兩張電影票A：6排B：6座，他們能找到各自的座位么？生：不能。師：A還需要什么條件？B呢？生：A還需座號，B還需排號。師：假如換兩張電影票，如A：6排3座，B3排6座，他們能否找到自己的座位？生：能。師：是同一個座位么？生：不是。師：如果將6排3座簡單的記作（6，3），那么3排6座如何表示？生：（3，6）師：（5，6）表示什么？（6，5）呢？生：（5，6）表示5排6座，（6，5）表示6排5座。師：平面上物體的位置可以用有序?qū)崝?shù)對來確定，為簡便起見，習(xí)慣上排寫在前，列寫在后面。再兩頭括號，中間逗號。我們把此方法稱之為“有序數(shù)對定位法”。師：下面我們來做一做，我只叫表示同學(xué)座位的數(shù)對，請相應(yīng)的同學(xué)回答，大家做好準(zhǔn)備。師（稍等片刻后）：（4，3）。生（第四排第三列的同學(xué)站了起來）：師：第一顆黑子的位置如何表示？生：（12，5）。師：完全正確，請坐下。師：（2，6）。生（第四排第三列的同學(xué)站了起來）：師：第二顆黑子的位置如何表示？生：（13，6）。??師生之間按這種方式完成了做一做。思考三：把課堂還給學(xué)生教師設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)兩個事實(shí)：①定位需要兩個數(shù)裾；②兩個數(shù)據(jù)是有序的。整個過程基本上是以師生對話的形式完成，教師提一個問題，學(xué)生回答一個，教師再提一個問題，學(xué)生再回答一個。整個過程象教師所預(yù)料的一樣順利，但這顯然不是師生之間真正的平等互動的“對話”，本質(zhì)上是教師在事先設(shè)了一個個套，然后通過一問一答，讓學(xué)生鉆到教師事先設(shè)好的套子里去。學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走。其實(shí)我們有很好的方法讓學(xué)生更深刻的去體驗(yàn)這兩個事實(shí)，如設(shè)計(jì)這樣的活動：邀請幾位學(xué)生，讓他們手持不同的電影票，象7排3座，3排7座，6排，6座，1排3座等，然后讓他們把教室當(dāng)成電影院，去找找自己的座位。在此活動中，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，手持6排，6座兩張票的同學(xué)找不到座位。而7排3座，3排7座的同學(xué)坐的位置是不同的。他們自然會體驗(yàn)到定位需要兩個數(shù)裾，兩個數(shù)據(jù)必需有序。也可以設(shè)計(jì)一個活動：教師在臺上喊學(xué)生座位的排數(shù)和列數(shù)，讓相應(yīng)位置上的學(xué)生起立，看誰又快又準(zhǔn)。如果只喊了排數(shù)，如“3排”，那么整個第三排的學(xué)生都會站起來??這不是能很好的告訴學(xué)生，一個數(shù)是不能確定物體的位置么？新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為課堂的主體，我想這樣的活動設(shè)計(jì)應(yīng)該更符合學(xué)生的個性，更能讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為課堂的主人。教師將練習(xí)紙發(fā)到同學(xué)手中；請同學(xué)們完成有關(guān)方向和距離的練習(xí)題；然后校對答案。師（出示例題，待同學(xué)們讀完題目后）：為了盡快找到遇險(xiǎn)船只，你能告訴邊防戰(zhàn)士這些漁船的位置么？要確定漁船位置，需要幾個數(shù)據(jù)？同學(xué)們一起回答。生：兩個，方向和距離。師：在圖上南偏西600方向的15km處是什么？生：航標(biāo)燈。思考四：情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的良策凸顯情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學(xué)有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。本例把學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀巧妙地和知識、技能、方法融為一體。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決許多問題，甚至是人命關(guān)天的問題，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。盡管教師沒有點(diǎn)破邊防戰(zhàn)士是冒著生命危險(xiǎn)在救人，但學(xué)生應(yīng)該能很自然的感受到幫助別人是每個人盡力要做的事。本例的教學(xué)防止了脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的詬病，主要通過學(xué)生無意識心理機(jī)制而發(fā)生作用，真正起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。教師展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生以組為單位每組有一份合作內(nèi)容。師：請同學(xué)們拿出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先聽老師把相關(guān)的事項(xiàng)說一下。首先四個同學(xué)為一組，借助刻度尺、量角器完成合作學(xué)習(xí)中的五個問題；其次請同學(xué)們自己分工合作，一個同學(xué)負(fù)責(zé)量角度，一個同學(xué)負(fù)責(zé)量距離，一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另一個同學(xué)負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；最后請注意，時(shí)間是五分鐘左右，完成的小組請舉一下手。好現(xiàn)在開始。學(xué)生紛紛拿出草稿紙，筆刻度尺、量角器等工具，然后迅速地開始答題。教室里有學(xué)生輕輕地討論聲??教師在同學(xué)中間巡視，看到了同學(xué)在量角度時(shí)沒有連線。師（大聲提醒）：請同學(xué)們先連線再量角，這樣量得的結(jié)果更準(zhǔn)確。教師繼續(xù)在同學(xué)中間巡視，并不時(shí)的與一些小組的成員交流。教室里同學(xué)的討論聲更加大了一些，有的同學(xué)甚至開始爭論??大約五分鐘后，教師展示各組的成果，并和其他組一起做出做出評價(jià)。思考五：合作學(xué)習(xí)寧精勿濫這是教師在本堂課設(shè)計(jì)的唯一的小組合作，教師在此之前做了比較充分的準(zhǔn)備，既為學(xué)生考慮了分工的細(xì)節(jié)，又給了學(xué)生充分的合作時(shí)間，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性。在合作的過程中，教師關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。而學(xué)生之間也有了平等的溝通與交流，甚至出現(xiàn)了為各自的意見爭執(zhí)的鏡頭。顯然教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程進(jìn)行了認(rèn)真的設(shè)計(jì)，取得了非常好的效果。師：經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有收獲？生：在遇到事故時(shí)，我們能準(zhǔn)確報(bào)告自己的位置，便于及時(shí)就醫(yī)。生：在碰到別人問路時(shí)能夠準(zhǔn)確的回答。生：能夠確定自己家的位置。生：家長會時(shí)，爸爸媽媽能用有序數(shù)對找到我的座位。??思考六：小結(jié)是否可以不落俗套在新課程實(shí)施后的公開課上,幾乎所有的小結(jié)都是這樣的： 經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？然后學(xué)生講一些收獲，教師再做一下整理。課后小結(jié)是否只有這一種形式？這種形式是否在所有的不同類型的課中都適用？這似乎值得我們教師認(rèn)真思考、研究。結(jié)束語：較之許多堪稱“完美”的公開課，本節(jié)公開課顯得更加“真實(shí)”。在本節(jié)課中，既有我們值得學(xué)習(xí)和借鑒的精彩，也有值得我們反思的遺憾。在新課程的背景下，所有的教師都是新教師。只有不斷總結(jié)這些“真實(shí)”的經(jīng)驗(yàn)，我們這些新教師才會真正把握新課程的脈搏，逐漸走向成熟。第三篇：對西方資本主義困境的觀察與思考對西方資本主義困境的觀察與思考2013年04月12日04:04人民網(wǎng)人民日報(bào)劉曉明2008年9月，以美國