【正文】 點：借助文章相關(guān)重要語句概括要點，理解“像山那樣思考”的內(nèi)涵； , 2，難點：把握作者的生態(tài)倫理觀念和體驗作者仁慈的看待一切眾生的精神境界。二，說學情1，年齡特點分析：學生處于高中一年級。剛剛升入高中，對一些東西的理解還是相對比較膚淺，還停留在一些字句的表面上，因此需要一些啟發(fā)、聯(lián)想，加深他們對問題的思考。2，學習態(tài)度分析學生屬于實驗理科普通班，平時在語文課上的學習相對來說不是那么積極主動，比較被動，回答問題也不很積極，需要老師不斷地督促和鼓勵。3，已有知識經(jīng)驗分析學習這篇課文的時候，本版塊的其他的課文已經(jīng)學習過了，已經(jīng)能夠初步從行文脈絡中領略湖光山色的美，并且能夠在文中通過情景交融的景物把我作者的情感態(tài)度。對于理解這篇文章有很大的幫助。三、說教法真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。教師要敢于放手，讓學生的思維插上想象的翅膀，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時也要充分發(fā)揮課堂的引導者、學生自主合作探究的幫助者角色，在教學的過程中既能充分激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，又能因材施教，做 到“授之以漁”。但是由于學生學習并不是很主動，而且上課也比較拘束，所以主要是采用教師講授，學生誦讀思考和討論相結(jié)合的方法。學生自己思考為主，配合老師的指導和點撥。朗讀討論，情景設置。四，說學法自主學習為主 小組合作討論，輔助以老師的點撥。五、說教程1，課程設計思路和程序首先上課之前，請學生朗誦畢淑敏的作品《僅次于人的動物》，讓學生在上課前就帶著對自己以前的認識的質(zhì)疑態(tài)度，引發(fā)學生的好奇心進入課堂。以一聲狼嚎，引入課文，作者對這聲狼嚎的描寫也是顛覆學生以往印象的，是驕傲的，不馴服的，對抗性的，再一次引發(fā)了學生們的學習興趣，然后把這一問題的解答放在最后。緊接著看看不同事物對這聲狼嚎的不同反應，運用對比的手法，突出只有這座山，是用客觀的長遠的眼光在審視狼嚎的。因而山能聽出這聲狼嚎里隱藏的深刻含義。引發(fā)后文我們也要學習山這樣，用長遠的客觀的視角去審視周圍的事物。后文也多次運用到對比的手法，比如狼獵殺前獵殺后的情況，我以為是天堂，結(jié)果葬送了未來的對比，突出作者對狼的態(tài)度的變化，人們以前的觀點是錯誤的。結(jié)尾再一次讓學生思考狼嚎里究竟隱含著什么含義。2，主要教學環(huán)節(jié)的理論依據(jù)（一）導入新課畢淑敏的散文《僅次于人的動物》和我們對狼的一般印象的一個對比引出下文，激發(fā)學生的學習興趣。（二）作者簡介讓學生來介紹，同時檢查了預習狀況（三）理清文章的思路，分析文章的整體結(jié)構(gòu)首先讓學生對全文進行整體感知，分出文章的段落層次。這樣有助于學生對文章中作者的思想和情感態(tài)度的把握。第一部分（1—3）：借助一聲狼嗥而引起的反應，將深刻的生態(tài)倫理表達出來。第二部分（4—9）：講述狼被獵殺的命運以及狼被消滅以后留下的生態(tài)惡果。第三部分（10）：啟示人們在追求物質(zhì)文明的同時，應該像山那樣思考要有生態(tài)意識。（四）文本分析1，為什么山從長遠的客觀的角度聽狼的嚎叫就能聽到狼深刻的含義？山在這里代表了大自然，對于我們來說，是長長久久存在的。自然界里的生存死亡廝殺爭斗，都和山?jīng)]有關(guān)系?！疤斓烙谐＃粸閳虼?，不為傑亡的”（不為人存，不為狼亡）。所以對于山來說，他能一個旁觀者的角度，冷靜的角度，長遠的角度審視狼，鹿群和人，乃至萬事萬物。所謂“旁觀者清“，山自然也就能聽到一些我們這些被眼前的利益所驅(qū)使的人所聽不到的深刻含義。2，作者對狼的態(tài)度的變化（憎恨）從自私短淺肆意獵殺與破壞的莽夫——（從生命價值上憐憫狼）重視其他物種的生命價值，對餓狼也升起了慈悲之心，——（從生態(tài)價值上理解狼）到為了人類的未來，愿意從長遠的角度思考人與自然的關(guān)系，必須有保護環(huán)境的意識，應該說已經(jīng)有了很大的進步?！鹆艘环N朦朧的眾生平等的思想這個問題比較大，需要從幾個小問題是著手。比如分析作者獵殺狼前后狼的狀態(tài)，作者的態(tài)度；成群的狼死 后看到的一系列景象，還有最后一段的兩句話。3，回到文本開頭，狼嚎里有怎樣深刻的含義這聲狼嗥中飽含著生命意義（我們沒有權(quán)利決定其他物種的生死）和生態(tài)價值（萬物之間都是平等的，要相互尊重，否則就會引發(fā)生態(tài)危機。）狼嗥的“悲哀”就在于人類對此的不能領悟，還給予他們以極其不公正的待遇；“驕傲”就是它自己領悟到了，同時這座山也領悟到了。（老鼠過街，人人喊打。）（抱頭鼠竄，無力反擊）而狼面對這種命運的不公沒有逃避、沒有屈服，而是報以對抗性的悲鳴和對一切苦難的蔑視。（五）小結(jié)（六）布置作業(yè)從這篇文章中你得到了什么啟發(fā)，作為學習的總結(jié)，也作為對學習的一種拓展結(jié)束全文。3，教與學的雙邊活動安排課前請學生誦讀短文，課中學生根據(jù)老師的要求盡情思考，中間安排學生進行討論和自由回答4，說突出重點和突破難點的策略設置懸念；引導學生品味文中的語言，在語言中體悟作者的感情；讓學生注意文中的對比，在對比中把我作者的情感態(tài)度。六、說板書1，板書設計原則突出文章的行文脈絡，作者主要觀點態(tài)度的變化過程 ,2，板書設計形式第三篇：像山那樣思考《像山那樣思考》教學設計徐麗麗一、教學目標通過閱讀，體味此篇文章詩意的語言。通過研習，把握作者的生態(tài)倫理觀念，加強學生的生態(tài)保護意識。二、教學重難點理解由狼嗥引出的哲理思考，提高生態(tài)環(huán)境保護意識?！跋裆侥菢铀伎肌钡膬?nèi)涵。三、教學過程（一）、導入“我在大自然里以奇異的自由姿態(tài)來去，成了她自己的一部分。牛蛙鳴叫，邀來黑夜，夜鶯的樂音乘著吹起漣漪的風從湖上傳來。搖曳的赤揚和白楊，激起我的情感，使我?guī)缀醪荒芎粑?；然而像湖水一樣，我的寧靜只有漣漪而沒有激蕩?！薄髁_《瓦爾登湖》面對大自然，有的人諦聽天籟，描寫風景千變?nèi)f化的美；有的人感悟自然，詠懷風物的變遷，抒寫自己的人生感言；更有的人反思生態(tài)環(huán)境的惡化，思考在物質(zhì)文明日益進步的今天，人類該如何與自然相處，如何處理好人與自然之間的關(guān)系。這同樣也是值得我們?nèi)ド钋嘘P(guān)注的。（二）、課文分析快速閱讀課文，回答：看看面對這聲狼嗥，留意的有哪些事物?他們的反應又是怎樣的?一類：鹿——死亡的警告松林——混戰(zhàn)與流血的預言郊狼——得到殘羹剩飯的允諾牧牛人——銀行赤字的壞兆頭獵人——狼牙抵制彈丸的挑戰(zhàn)——→ 從自身利害考慮，從狼的嗥叫中聽出“希望和恐懼”除此之外，文章還提到了什么對象？——（“我”）“我”對狼的態(tài)度是怎么樣的？“我”對這聲狼嗥的認識，從文中可以很明顯地看出是經(jīng)歷了一個過程的，那么一開始“我”是怎樣的呢?——先是和蕓蕓眾生一樣，受社會大環(huán)境的影響，肆意獵殺與破壞?！羰鞘裁词顾恼J識發(fā)生了轉(zhuǎn)變? ——后來看到一只垂死時的老狼眼中的綠光時，作者有所啟發(fā)，有所意識，有所察覺?！糇屛覀凖R讀第六段，看看作者是如何把這種感性認識、一時觸動表述出來的?！髡咄ㄟ^一段獵殺狼的親身經(jīng)歷，寫出自己的觸動。——作者在敘述中融入了感情成分? ◆有同學感受到了作者的感受，你是從哪些詞句中捕捉到的? ——寫狼“喜氣洋洋地搖著尾巴”嬉戲”，與狼令人難受的、垂死時的綠光形成對比，反襯人的冷酷?！耙恢恍±钦现粭l腿”，讓人頓生憐憫之心?！盁o動于衷”的巖石不如說是在指責人的無動于衷。作者有了感性認識之后，又是如何上升為理性認識的? ——山失去了狼，鹿因數(shù)目過多而死去?！糇髡叩睦斫獾摹昂x”是