【正文】 不反對高分，我只是反對那種把考試分?jǐn)?shù)凌駕于能力之上的觀念。[但一些反對者這樣說：我不是反對能力，我只是反對凌駕與分?jǐn)?shù)之上的能力]151頁什么叫成功？好象只有把學(xué)生教育到一個(gè)大家公認(rèn)的水平，或者該生有如何明顯的進(jìn)步，發(fā)生了判若兩人的變化，班主任才叫成功。我認(rèn)為要做具體的分析，分析的起點(diǎn)是學(xué)生原來的基礎(chǔ)。有些孩子，能讓他出類拔萃才是成功；有些孩子，能讓他自食其力就是成功；有些孩子，能讓它成為守法公民就是成功；有些孩子，能做到他在我管轄的這段時(shí)間內(nèi)不被公安局抓走就是成功。[這樣才能減輕教師的壓力，當(dāng)然也更有利于真正的轉(zhuǎn)化學(xué)生]183頁父母感情不好的孩子，有兩種可能的消極結(jié)果，一種是長大了不喜歡與異性交往，另一種是急切的渴望與異性交往。187頁很多學(xué)生都不是因?yàn)樵鐟俣呦蚴?，而是因?yàn)槭《呦蛟鐟佟?92頁早戀的孩子大多數(shù)都是感情饑渴的孩子，他們在尋找感情寄托。如果你能幫他找到正常的寄托（讓愛流向大海），他的感情得到合理的滿足，他就不必急著投入“愛情”的避風(fēng)港了。男孩女孩都如此，女孩更明顯。194頁我甚至覺得辯駁能力是教師的基本功之一，應(yīng)該進(jìn)行專題訓(xùn)練，應(yīng)該進(jìn)行專門研究。我見過許多老師說不過學(xué)生，敗下陣來，躲到一個(gè)角落里去哭。這是師范教育的失敗。哪里有教師說不過學(xué)生的道理！246頁孩子是小苗，他們會(huì)長成大樹的，而且其中很多樹未來都可能比老師要高大。我們難道不應(yīng)該敬畏這些孩子嗎？敬畏孩子就是敬畏生命，就是敬畏未來。264頁怎樣才不會(huì)使紀(jì)律成為“問題”？我想要淡化紀(jì)律，不要就紀(jì)律談紀(jì)律。紀(jì)律問題是重中之重，但不能“單打一”。它是結(jié)果，要找各種原因——理想教育，惜時(shí)教育，目標(biāo)教育，艱苦教育，集體教育，個(gè)別教育等。它是一輛停下來的汽車，出故障的原因很多。（網(wǎng)友）269頁大多數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)，即使你不管，也不會(huì)釀成大禍；有些缺點(diǎn)，學(xué)生一輩子也改不了，他也不會(huì)因此而犯罪。我不是反對教育學(xué)生，我是反對“草木皆兵”?！靶@無小事”這句話，如果做死心眼的解釋，是非常有害的。正是這種觀點(diǎn)導(dǎo)致如今的管理眉毛胡子一把抓，揀了芝麻丟了西瓜；正是這種觀點(diǎn)導(dǎo)致教師成了“見錯(cuò)就管”的“事兒媽”，因此早到學(xué)生的厭惡。276頁我以為，科學(xué)精神在我國教育界，也從來沒有生根。我看很多教育家的言論，都有一股“巫師”的味道，而許多優(yōu)秀班主任總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，則使我想起了“偏方”。還有一些班主任，詩人氣質(zhì)壓倒了教師氣質(zhì)，給人一種神神叨叨的感覺，我以為這也有偏差。提倡科學(xué)精神，任重而道遠(yuǎn)。281頁第二篇：今天我們怎樣做教師今天我們怎樣做教師永定區(qū)敦誼小學(xué)李娟讀了劉教授的《愛與豐富：重新認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的兩個(gè)維度》后，我受益匪淺，感受頗多。愛是教育的底色，沒有愛就沒有教育，這是教育大師蘇霍姆林斯基的著名名言，也是也多教育人的座右銘。愛試想這樣的教育價(jià)值追求教育如何能公平，教育怎能不功利，學(xué)生哪來幸福，教師如何能置身度外？正是這些導(dǎo)向和功利使教師失去了自我，失去了教師對教育的終極目標(biāo)的追求，以至于有的老師在學(xué)生考99分高分之后還責(zé)怪學(xué)生：為什么那么粗心大意！對不及格的學(xué)生更是失望至極。其結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)信心喪失，學(xué)習(xí)興趣泯滅，學(xué)習(xí)沒有了幸福，孩子沒有了個(gè)性。近兩年有一個(gè)叫張牧野的網(wǎng)絡(luò)奇才倍受人們關(guān)注，他寫的網(wǎng)絡(luò)小說《鬼吹燈》系列，正版書就賣出了200多萬冊，此外，還被盜版了上千萬冊。按常規(guī)，他在“中國教育流水線上是一個(gè)次品”，從小到大他都是老師眼里的“差生”，然而最終他卻成為一位極富天賦的青年作家，為何當(dāng)初我們的老師卻未能發(fā)現(xiàn)他在語文方面的驚人天賦呢？再如影響了年輕一代的韓寒，他是個(gè)嚴(yán)重偏科的學(xué)生，除作文外，他多門功課紅燈高掛，韓寒被拒大學(xué)門外，但是他堅(jiān)持自己的理想和追求，出版了第一部長篇小說《三重門》，引起巨大轟動(dòng)，上市至今行銷200萬冊，他是從批量生產(chǎn)型的應(yīng)試教育里掙扎出來的典型案例，我們?yōu)樗麄兊闹厣械綉c幸。再來反思我們的課堂，我們何時(shí)又關(guān)注過這樣的另類的學(xué)生？我們關(guān)注的只是學(xué)生的作業(yè)能否完成，學(xué)生課堂上是否認(rèn)真聽課，學(xué)生的考試成績是否優(yōu)秀等等。我們拿著這樣一把千人一面的尺子去衡量每一位學(xué)生，能有多少個(gè)像張牧野、韓寒這樣的另類孩子被我們發(fā)現(xiàn)呢？美國現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬在美國公立中小學(xué)開學(xué)第一天，發(fā)表的新學(xué)期致辭：“你們中的每一個(gè)人都有擅長的東西，每一個(gè)人都是有用之才，而發(fā)現(xiàn)自己才能是什么，就是你們要對自己擔(dān)起的責(zé)任。教育就是為你提供發(fā)現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)??”這段話讓我們清楚的看到了教育的作用不再是改變而是發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天分、自己的才能。當(dāng)前課堂教學(xué)改革目的是夯實(shí)基礎(chǔ)、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展能力、培養(yǎng)真正的人。我們把著眼點(diǎn)聚焦在課堂之中，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，但是縱觀我們的課堂，教師想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，課堂上希望看到學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑、積極談?wù)?，但是課堂上我們的老師卻又有太多的“不放心”，不放心學(xué)生能夠有效的小組學(xué)習(xí)，不放心學(xué)生能夠獨(dú)立思考得出正確的結(jié)論，不放心在合作學(xué)習(xí)中有人不動(dòng)腦筋積極思考，不放心我們這樣做完成不了教學(xué)進(jìn)度??正是老師這么多的“不放心”，使我們忘記了兒童是什么？兒童是什么呢?兒童是獨(dú)立的、完整的、有豐富情感的和個(gè)性需要的人，他們每個(gè)人都有自己的天賦，他們是世界上獨(dú)一無二的個(gè)體，他們潛藏著無窮的聰明才智！哪怕他們現(xiàn)在的字還寫的歪歪扭扭，哪怕他現(xiàn)在還計(jì)算不準(zhǔn)，邏輯不清，甚至還有許多的壞毛病，但是他們?nèi)蘸笞⒍ㄒl(fā)展成為社會(huì)的主體，并一定超越前人。教育是什么？有人說教育是鑰匙、是賞識(shí)、是發(fā)現(xiàn)，是繼承，但我認(rèn)為教育更是愛，沒有愛就沒有教育。教師是什么？有人說教師是人類靈魂工程師、是園丁、是春蠶，但我認(rèn)為教師更應(yīng)該是人，是有良心、有愛心的人。今天的教師雖然不能改變社會(huì)教育價(jià)值取向，但是教師可以堅(jiān)守自己的教育理想，在自己的一畝三分里為孩子們播下愛心、責(zé)任、希望、美德的種子，這些種子終將會(huì)發(fā)芽成長、開花結(jié)果；教師雖然不能改變教育決策者的思想，但教師可以改變自己的行為，轉(zhuǎn)變角色、改變態(tài)度、更新方法，蹲下身子走進(jìn)孩子的世界，成為孩子成長道路上的伙伴和朋友，陪學(xué)生一同摔跤，一起成長。今天的教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，做孩子們知識(shí)發(fā)現(xiàn)的引路人，更是引導(dǎo)、激發(fā)、點(diǎn)燃，成為孩子們生命成長的啟輝器，教師應(yīng)該是太陽底下最智慧、最正直、最有良心的人。第三篇：今天,我們怎樣做教師今天，我們怎樣做老師吳忠中學(xué)初中部余伯華今天，我們首先