【正文】 。很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上。幼兒園進(jìn)行多種考試競賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容?！靶W(xué)化傾向”的弊端“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性?！靶W(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實進(jìn)行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性?！靶W(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生第三篇：、幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正淺談幼兒教育小學(xué)化問題幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。目前，在我縣乃至周邊縣市大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向。本文愿就此問題進(jìn)行探討。一、幼兒教育小學(xué)化的原因幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長的責(zé)任，有社會的責(zé)任，有教育部門的責(zé)任，還有教材編寫者的責(zé)任。（一）幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。（二）幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識若明若暗，甚至錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。（三）幼兒園教材脫離幼兒實際。縱觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權(quán)威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴(yán)重脫離幼兒身心實際和認(rèn)知能力實際。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學(xué)化的“總指揮”。（四）教育部門對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。（五）幼兒家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪間幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學(xué)知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。二、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施（一）加強(qiáng)對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識。幼兒教育事關(guān)21世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。（二）在幼兒教師中開展一