【正文】 我們大失所望。這一點也應該引起我們的深思，在這樣教育理念和教育環(huán)境中培養(yǎng)出來的學生應該很突出的，不僅僅在高中，就是在大學和今后的發(fā)展中也應該是出類拔萃的人才。可是他們當地的學校，對于杜郎口學習的熱情沒有那么大呢？也就是說他們的這種教學模式確實很先進，但是還有他們沒有完善的地方。通過各位同事的交流，可以看出杜郎口的優(yōu)點，也是他們的最大缺點，這也許是所有事物的兩面性。杜郎口突出優(yōu)點就是展示，他們幾乎把展示發(fā)揮到極點，就因為他們太重視展示了！更保持他們推出的課堂模式，太注重學生的自主活動而不改變。所以他們好像忽視了教師除了引導作用之外的作用即對于知識的系統(tǒng)、拔高、拓展、和生活實際的鏈接，學生的基礎、視野、對于問題深度的把握以及創(chuàng)新能力畢竟是有限的，如果他們不是太過于關注這種形式，而加入適當適時的分析和必要的講解，也許教學效果和學生的成績以及能力的培養(yǎng)會更好。杜郎口的教學模式和傳統(tǒng)的教學模式幾乎是教育界的兩個極端，傳統(tǒng)的教學模式是教師傳授的極端，幾乎沒有學生的活動和參與。而杜郎口的教學模式是學生活動參與的極端，幾乎沒有教師的任何傳授？就是我國大力推行的美國教育，也是教師的講解占了課堂內容的很大一部分，只是他們的學生數量很少，教學形式和地點多種多樣罷了？其實對于任何國家的教育專家都不會否定教師的講授和傳遞作用。其實對于杜郎口的教學模式，確實達到了全體學生都動起來的效果，從形式上參與了教學的各種探索和活動。但是他們對于知識的探究只是存留在很淺顯的雙基水平，也就是知識內容比較簡單，使得所學知識沒有得到進一步的深化和提升。很多潛力比較大的學生，把很多精力都用在幫助后進生的進步上，畢竟他們的精力和能力是有限的，他們就沒有更多的精力和時間來拓展和提升自己，所以知識和能力沒有得到及時的、進一步的提高。雖然他們培養(yǎng)出來的學生沒有很差的，但是也很少有精英。教育真需要模式化嗎？對于如何結合就是一個長期的、漫長的、反復的探索過程。一路走來，一路思考，我必上下而求索！第二篇：趙忠艷校本研修體會學習校本研修心得體會—、在學生和教材之間有一片不確定的開闊地。老師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助教學資源，主動獲得發(fā)展。陳老師善于喚起學生的興趣和求知欲。這節(jié)課我們看到小朋友由十分拘謹，到積極參與，到笑容綻放，再到手舞足蹈，他們越學越有興趣。一二年級識字教學的目標是培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。陳老師圍繞這個教學重點，用真實的大海的畫面，活潑的海洋動物，漂亮的簡筆畫，把學生帶到了美麗的月亮灣，通過創(chuàng)設直觀豐富的教學情境，引導學生隨情境識字。贊可夫曾說過，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮有效的作用。透過孩子們好奇的眼睛，我們感覺到陳老師的教學策略的選擇是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，是符合語文學習的規(guī)律的。二、學生參與程度高。這節(jié)課所有學生都積極參與到聽、說、讀、寫的活動中來，參與有廣度；學生在活動中是動心的、動情的，是快樂的，參與有深度。有人批評我們的課只是頸部以上的學習，學生的情感沒有參與，這節(jié)課學生真正達到了羅杰思所說的：“全身心地沉浸”。他們越來越忘我地投入到活動中來。學生參與的積極性取決于三個方面：是否在參與中體會到快樂，教師是否經常鼓勵學生，同學是否支持。這節(jié)課陳老師評價的語言值得我們關注：評價語言發(fā)揮了判斷功能。是讀得不到位還是讀錯了，教師明確告知學生；評價語言起到指導作用。教師評價的語言具有激勵性。課堂里，陳老師不斷鼓勵孩子們：“讀得真準！”“口型真好！”“真能干！”“你的進步多大呀！”不僅如此，陳老師的課堂是允許學生出錯的地方，我們看到一開始有學生讀“灣”讀得不到位，老師沒有呵斥，而是一遍遍示范糾錯；更可貴的是幾乎每次學生讀錯時，老師請別的同學讀過后，都給出錯的同學改正的機會，并且對他們的進步大加表揚。學生敢讀了，學生想讀了，參與的人數越來越多，參與的情緒越來越高。正是因為陳老師了解學生需要，引發(fā)動力機制，才激發(fā)了學生學習的能動性。三、學生學習方法優(yōu)。語文課程標準指出，語文課程的目標之一是“掌握最基本的學習方法”。方法的指導要從低年級開始。剛剛一年級的學生，這節(jié)課學生學得很得法。學生學得得法，那是因為教師教得得法。初讀課文的時候，陳老師請丁丁提醒：圈出不認識的字，用兒歌下面的拼音朋友拼一拼；不認識的字問問老師和同學；朗讀兒歌的時候，老師指出：一邊朗讀，一邊想象你看到的畫面，就能把兒歌讀得更優(yōu)美。四、學生學習習慣良。良好的學習習慣是提高教學效率前提,有些學生的注意力總是不集中養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣是低年級識字寫字教學的重點。語文課程是實踐性很強的課程，良好的習慣要在每一節(jié)課中耳濡目染，要在語言文字的實踐中慢慢養(yǎng)成。教師注意提醒學生養(yǎng)成聽的習慣。比如學生讀兒歌了，老師說：“等一等，等一等，大家聽聽他讀準沒有？”指導學生認真傾聽。教師有效示范引導。這節(jié)課的亮點很多，最值得我們效仿的是教師當堂示范書寫。我們看到陳老師是端端正正坐下，手握鉛筆在田字格里書寫，這樣的范寫形象直觀、一目了然，對小學生是最好的示范?！坝H其師，信其道。”小學生具有向師性和模仿性的心理特點，語文教師如能在教學時當堂示范，且寫得自行規(guī)范，間架勻稱，富有神采，能給小學生以美感，他們就會由衷傾慕、敬佩老師，進而心揣手摩。由此產生的內趨力對小學生練好字的作用是不可估量的。趙忠艷第三篇：研修總結(趙興春)研修總結首先，本人很榮幸參加此次培訓，看了各位專家的文章和視頻，有了很大進步。在開篇部分是閱讀文章，在閱讀后我了解了