【正文】 人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn)：“今天你們做了什么？”幼兒開(kāi)心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實(shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩” 3 的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知??只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。虞永平教授說(shuō)的好“游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程”。需要我們這些幼教工作者不斷探索和實(shí)踐，使課程游戲化邁上一個(gè)高的層次。參考文獻(xiàn)：：學(xué)前教育學(xué)：課程游戲化的意義和實(shí)施路徑 ：生活教育（試行）第二篇：幼兒園課程教育游戲化的幾點(diǎn)思考幼兒園課程教育游戲化的幾點(diǎn)思考摘 要：愛(ài)玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛(ài)。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動(dòng)。本文分析了課程游戲化對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用及幼兒園課程游戲化存在的問(wèn)題，提出幼兒園課程游戲化幾點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞：幼兒 課程 游戲 教學(xué) 思考中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：16721578（2018）08022301愛(ài)玩是小孩的天性，游戲是幼兒最喜愛(ài)。幼兒園課程教育游戲化是以在幼兒園課程中自然融入幼兒游戲活動(dòng)。《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”隨著江蘇省“幼兒園課程游戲化”的全面實(shí)施，許多幼兒園重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲與課程三者之間的關(guān)系。積極推進(jìn)幼兒園課程教育游戲化的進(jìn)程，結(jié)合幼兒年齡、生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將游戲融匯于幼兒園課程教育中，取得了可喜的成效。然而有些教師片面理解課程教育游戲化，把課程游戲化等同于具有游戲形式的教學(xué)，設(shè)計(jì)的一些教學(xué)活動(dòng)徒具游戲形式，其表現(xiàn)價(jià)值大于發(fā)展價(jià)值。其實(shí)課程游戲化并不意味游戲僅僅只是一種教學(xué)手段，而是課程的重要組成部分。課程教育游戲化應(yīng)促進(jìn)幼兒發(fā)展教師在實(shí)施幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，要尊重幼兒的游戲意愿與心理特點(diǎn)，深入挖掘幼兒園課程中的游戲元素，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境，讓學(xué)前教育的課程變得愈來(lái)愈充滿著童趣，讓幼兒在與游戲材料的互動(dòng)中，成為游戲的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒課程游戲的教育價(jià)值是體現(xiàn)于幼兒在游戲中習(xí)得能力和知識(shí)。教師要善于在教學(xué)活動(dòng)中，尋找游戲的因素。幼兒的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等許多活動(dòng)中，無(wú)不都隱藏著許許多多游的游戲因素。例如，中班美術(shù)活動(dòng)《漂亮的生日禮物》是涂色塊?；顒?dòng)伊始，教師用一種神秘的口吻對(duì)大家說(shuō)“今天，老師收到小朋友送的一件禮物，但是還不知道是什么禮物，小朋友們?cè)敢鈳屠蠋熋幔俊敝灰蠹野凑請(qǐng)D案上的數(shù)字標(biāo)記，在相應(yīng)的區(qū)域里涂好色彩，就可以看出是什么禮物了。這樣，將的美術(shù)課程內(nèi)容融于幼兒游戲之中，使幼兒樂(lè)此不疲。幼兒音樂(lè)活動(dòng)除了使用象形圖標(biāo)讓大家學(xué)唱歌，理解有趣的歌詞外，還應(yīng)該考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，處理好重難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓幼兒在自然狀態(tài)下的體驗(yàn)、感受。游戲形式要多樣化。當(dāng)大班音樂(lè)活動(dòng)認(rèn)完所有圖標(biāo)時(shí)，可采用圖標(biāo)隱藏法，檢測(cè)幼兒的記憶力。讓幼兒在輕松愉悅的游戲活動(dòng)中獲得最充分的發(fā)展。?n程游戲化應(yīng)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)幼兒的發(fā)展取決于教師的發(fā)展。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的施教行為。課程游戲化的全面實(shí)施，雖說(shuō)其目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但“教學(xué)相長(zhǎng)”――老祖宗早就告訴我們這個(gè)道理――教師的發(fā)展程度決定了幼兒的發(fā)展高度。我們要通過(guò)課程游戲化來(lái)提升教師的課程實(shí)踐水平，提升教師的課程建設(shè)水平。進(jìn)而提高幼兒園整體的教育質(zhì)量，提高幼兒的發(fā)展水平。教師在幼兒課程游戲化中如何實(shí)施科學(xué)合理的指導(dǎo)，是需要解決的首要的問(wèn)題――教師的指導(dǎo)過(guò)頭了，教師變成“導(dǎo)演”，“過(guò)猶不及”，幼兒就會(huì)喪失游戲活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)不到位，教師變成“觀眾”，幼兒就會(huì)無(wú)所適從，造成無(wú)效游戲。因此教師要科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，將現(xiàn)代教育思想融入到當(dāng)前的課程游戲化教學(xué)實(shí)踐之中。教學(xué)中教師要根據(jù)自己班幼兒年齡、認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)更新游戲區(qū)的活動(dòng)材料。給予幼兒多種感官刺激，讓幼兒在游戲中獲得新的體驗(yàn)，習(xí)得新的知識(shí)。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展是課程游戲化有效實(shí)施的前提與保障。課程教育游戲化的核心要素是教師。幼兒教師的教育理念、專業(yè)水準(zhǔn)和施教能力直接影響幼兒園課程教育的品質(zhì)。因此我們課程游戲化的重點(diǎn)應(yīng)該放在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，更新教師的教育理念。至少要從三個(gè)層面對(duì)課程游戲化進(jìn)行解讀：一是幼兒園課程游戲化，要讓游戲精神貫穿幼兒的一日生活。而不僅僅是個(gè)別環(huán)節(jié)。二是要保證幼兒的自由游戲。不能被所謂“正常教學(xué)”及教師直接指導(dǎo)活動(dòng)所取代。三是集體教學(xué)活動(dòng)盡可能采用游戲方式。讓教師在游戲設(shè)計(jì)、引導(dǎo)中成長(zhǎng)。教師應(yīng)該和幼兒同游戲，和幼兒同創(chuàng)造，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化。才能讓幼兒沐浴在自由、自主、輕松、愉悅的氛圍中。課程游戲化應(yīng)促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)利用課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)、是幼兒獲得知識(shí)重要源泉。開(kāi)發(fā)利用課程資源是推進(jìn)幼兒課程教育游戲化的有效途徑。由于幼兒園基礎(chǔ)層面的課程資源管理缺位，我們對(duì)課程資源的利用率和共享率均處于一個(gè)原生的低級(jí)的狀態(tài)。我們應(yīng)該給予課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)足夠的重視。將園本課程資源的開(kāi)發(fā)提上幼兒園整體發(fā)展的重要的議事日程。在課程資源的開(kāi)發(fā)上，要注意“以幼兒發(fā)展為本”，一切以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。制定科學(xué)合理的教育計(jì)劃。幼兒園教師可以根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒自主選擇感興趣的游戲。去特色教室參加不同內(nèi)容的游戲。滿足幼兒不同的興趣需求，使幼兒不同個(gè)體