【正文】 ，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，它不是操場(chǎng)，而是孩子日?；顒?dòng)的場(chǎng)地。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動(dòng)，內(nèi)容更多樣，時(shí)間更充分。審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。有些地方活動(dòng)很多，但是目標(biāo)重復(fù)。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。資源不僅用于儲(chǔ)備，要落實(shí)到運(yùn)用，如何用何時(shí)用，如何搭配。例如一個(gè)農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉?shù)枝，孩子玩的蠻好。當(dāng)孩子舉著樹(shù)枝跑來(lái)跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹(shù)枝也可以跑，負(fù)重不用拿樹(shù)枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。提供了繩子，孩子就能用樹(shù)枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開(kāi)豐富的活動(dòng)。輔助材料的提供，是活動(dòng)發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。審議和優(yōu)化活動(dòng)的指導(dǎo)策略。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。關(guān)注生活的教育價(jià)值 關(guān)注生活是重要的教育理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，從書(shū)目的知識(shí)轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)向在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。生活及多樣化的活動(dòng)，才是兒童不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識(shí)，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。確立一日生活皆課程的理念。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)契機(jī)，利用契機(jī)生成課程，實(shí)現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價(jià)值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。使生活活動(dòng)不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。對(duì)幼兒在園生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以幼兒發(fā)展和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動(dòng)有關(guān)。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動(dòng)的需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長(zhǎng)理解課程資源的價(jià)值的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)價(jià)值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用日常生活中的各種教育契機(jī)，讓孩子獲得動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。讓孩子能投入到生活中去。在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國(guó)道路和中國(guó)自信。注重活動(dòng)的多樣性幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的，有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑，形式多樣的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行。正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。不同的活動(dòng)形式對(duì)孩子有不同的發(fā)展價(jià)值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵(lì)進(jìn)行。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間。合理開(kāi)展各類有喜歡的。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的游戲，游戲的場(chǎng)景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察幼兒的游戲。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)指南、理解指南。明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。了解當(dāng)代父母的真實(shí)需求，主動(dòng)發(fā)起對(duì)話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓父母參與到幼兒園課程的計(jì)劃和實(shí)施中。有的幼兒園開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長(zhǎng)志愿者的作用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅要向家長(zhǎng)發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓老師和孩子共同理解指南。讓家長(zhǎng)知道社會(huì)上的信息魚(yú)龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長(zhǎng)、損害孩子的發(fā)展。教師要樹(shù)立指南的地位，讓家長(zhǎng)和老師一起學(xué)指南。指南是家園合作的基礎(chǔ)。前提是教師對(duì)指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。是落實(shí)指南、實(shí)現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動(dòng)。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。但是為了達(dá)成課程游戲化的目標(biāo)，我們也在做七個(gè)方面的政策支持研究。同時(shí)關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過(guò)程。課程游戲化如何支持兒童本位思想的實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個(gè)最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么障礙。幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場(chǎng)。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于兒童的生活嗎？環(huán)境設(shè)計(jì)邀請(qǐng)幼兒的參與嗎？環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？環(huán)境評(píng)價(jià)追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)施。我們要把創(chuàng)意表征出來(lái)，進(jìn)行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來(lái)的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師對(duì)環(huán)境什么時(shí)候做加法做減法，很多時(shí)候并沒(méi)有去聆聽(tīng)兒童主張。A誰(shuí)的環(huán)境？教師模板兒童，教師一手創(chuàng)意出來(lái)的環(huán)境，認(rèn)為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰(shuí)的創(chuàng)意，誰(shuí)的審美？誰(shuí)的設(shè)計(jì)？誰(shuí)的需要？用孩子的第一反應(yīng)來(lái)觀看環(huán)境。老師的第一反應(yīng)是文字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細(xì)節(jié)。進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過(guò)程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗(yàn)。為什么不能邀請(qǐng)孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個(gè)森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)同。從兒童生活中來(lái)，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。在我們的探索過(guò)程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點(diǎn)的??這些過(guò)于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。分享兩個(gè)案例：常州寶龍幼兒園的實(shí)踐從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對(duì)教室內(nèi)的每個(gè)孩子一覽無(wú)余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的?，F(xiàn)實(shí)中，孩子需要被老師看不見(jiàn)的空間。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。緊湊規(guī)整空間秩序感強(qiáng)，復(fù)雜空間看起來(lái)比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來(lái)兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動(dòng)和推動(dòng)。孩子們交往的距離感縮小。孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮(zhèn)江揚(yáng)中八幼 我們的小菜地菜地的設(shè)計(jì)、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計(jì)的?？缣锕∽兂闪擞螒?。邀請(qǐng)大班進(jìn)行田埂設(shè)計(jì)。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場(chǎng)，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。孩子設(shè)計(jì)的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會(huì)進(jìn)行修改。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無(wú)法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決?？梢栽儐?wèn)家長(zhǎng)，在成人提供的支架中選擇辦法，進(jìn)行平整土地。然后討論種什么。在討論中運(yùn)用調(diào)查分類統(tǒng)計(jì)工具。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認(rèn)識(shí)顆粒飽滿的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予