大學(xué)生綜合素質(zhì)測評加減分標準-文庫吧
2024-11-15 02:45 本頁面
【正文】 D、比較了解；E、非常了解。其中：%，選C的占53%，%，%。你認為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評能否體現(xiàn)一個人的綜合能力？A、完全可以；B、大體可以；C、一般；D、還不夠全面，有待完善。其中：%，選B的占39%，選C的占39%，%。你對學(xué)校現(xiàn)行的加分情況滿意嗎？A、滿意，因為加分有助于提高同學(xué)們參與各項活動的積極性，拓展同學(xué)們的各方面技能，從而使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；B、不滿意，因為學(xué)生干部的加分太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)失去優(yōu)越性，對營造學(xué)習(xí)氛圍不利；C、一般，因為加分有利弊，對于部分同學(xué)有益，部分同學(xué)沒影響，而部分同學(xué)卻會因此迷失方向，影響學(xué)習(xí)；D、無所謂，反正加分總是部分同學(xué)，對我影響不大其中：%，選B的占35%，選C的占40%，%。“參加公益事業(yè)（如獻血等）”，你認為該條款合理嗎？A．合理，這能鼓勵大學(xué)生積極投身于公益事業(yè)，有利于傳承和發(fā)揚當代大學(xué)生的精神；B．合理，現(xiàn)在的大學(xué)生對參加公益事業(yè)等活動一點都不關(guān)心，我們應(yīng)大大鼓勵，還可以往上調(diào)；C．不合理，把學(xué)生積極參加公益事業(yè)與加分相掛鉤，會使學(xué)生功利化；D．無所謂；%，選B的占15%，%，%。你對學(xué)生干部“加分”的看法？A、我認為：加分就偏離學(xué)生干部“為人民服務(wù)”的宗旨和無私奉獻的精神實質(zhì)，不應(yīng)該加分；B、我認為：加分有利于提高學(xué)生干部工作的積極性，應(yīng)該加分；C、我認為：學(xué)生干部付出勞動與熱情，應(yīng)該在某些方面給予補償，加分是對學(xué)干工作的肯定，應(yīng)該加分；D、我認為：學(xué)生干部在各方面都應(yīng)是標榜，因為加分，部分學(xué)生干部整天忙碌于其中影響了學(xué)習(xí)，這樣就不能起表率作用，不應(yīng)該加分；E、我認為：作為一個學(xué)生干部就應(yīng)該從鍛煉自我出發(fā)而不是為了加分。%，選B的占38%，選C的占25%，選D的占13%,%。三、實施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評過程中出現(xiàn)的問題目前，盡管各高校都制定了較為系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評體系，但在實際操作中的效果并不十分理想。由于諸多主客觀因素的制約，綜合素質(zhì)測評難以發(fā)揮其預(yù)想的作用，有時甚至還會引起部分學(xué)生的反感。綜合素質(zhì)測評指標過于量化，很難全面反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)分=德育素質(zhì)分207。 20%+智育素質(zhì)分207。60%+身心素質(zhì)分207。10%+社會實踐分207。10%+創(chuàng)新能力分（附加分）如上述公式，目前多數(shù)高校均采用這種打分式的方式對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價，過分地依賴量化考核。但在實際操作中，能用數(shù)據(jù)準確表示的指標可以說少之又少。比如德育素質(zhì)分中的政治素質(zhì)這一項，往往有諸如：擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛祖國，維護安定團結(jié)等指標，這一項用簡單的分數(shù)來進行衡量，明顯的缺乏科學(xué)性和合理性。又比如紀律性這個標準，現(xiàn)行測評體系中只對遲到曠課做減分處理，但對作業(yè)抄襲、上課注意力不集中等現(xiàn)象卻不作測評，很難體現(xiàn)其公平性。因此說，抽象的量化積分貌似精確，其實并不完全科學(xué)。綜合素質(zhì)測評的功能定位不準確，只重視結(jié)果，而忽略了其本身的教育意義?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評基本都是在一學(xué)期結(jié)束后，對大學(xué)生在德、智、體三方面取得的成績實行靜態(tài)的測評方法。它作為評優(yōu)評獎的重要參考數(shù)據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生對結(jié)果過分關(guān)注。另外，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)對綜合素質(zhì)測評比較關(guān)心的學(xué)生比例并不高，集中在少數(shù)能拿到獎學(xué)金的同學(xué)身上，而大多數(shù)拿不到獎學(xué)金的學(xué)生則對素質(zhì)測評知之甚少，這顯然違背了設(shè)立綜合素質(zhì)測評的初衷。作為素質(zhì)教育，應(yīng)該是一個主動的過程，因此素質(zhì)測評應(yīng)該在動態(tài)過程中發(fā)揮其教育和引導(dǎo)作用。綜合素質(zhì)測評過程中的人為因素比較嚴重，容易滋生學(xué)生的功利思想。在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋附加分。德育分基本是由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部和部分學(xué)生代表評議出來的。有些學(xué)生為了得到較高的德育分，在同學(xué)中拉幫結(jié)派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這給一些參與測評的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán)，也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。有的學(xué)生為了加分而做學(xué)生干部，功利思想十足。如果說學(xué)習(xí)成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時表現(xiàn)又缺少誠信的記載，很容易使學(xué)生在勾心斗角中迷失自己的人生價值觀。綜合素質(zhì)測評未能充分發(fā)揮其對大學(xué)生的引導(dǎo)和教育的作用，與勞動力市場的需求脫節(jié)。如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求?，F(xiàn)行的綜合測評體系盡管加入了這方面的要求，但具體的操作狀況并不樂觀，很多高校只重視給學(xué)生加上分數(shù)，卻忽略了對學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，致使加分政策形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。由此導(dǎo)致綜合素質(zhì)測評體系無法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會
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